六年级语文下册第3课《古诗三首》教学设计.docx

小学语文学历案 课题 3.古诗三首 备课人： 主题与课时 人民教育出版社版小学语文教材六年级下册第一单元（2课时） 一、课标要求 1.有较强的独立识字能力。 2.诵读诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 3.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 二、学习目标 1.通过自学生字、词语测试，认识并会写“侯、章、栖、鸦”等生字，提升自主识字学词能力。通过对诗歌的语调、韵律、节奏等初步感知内容和情感。 2. 借助相关资料，想象画面，分清诗歌内容的主次，体会诗人是如何抒发感情的。 3.积累有关节日的诗词，深化对传统文化的理解。 三、评价任务 1.完成学习任务一（检测目标1） 2.完成学习任务二三四（检测目标2） 3.完成学习任务五（检测目标3） 四、资源与建议 1.节日咏怀是我国传统诗歌的固有题材，三位诗人抓取当时节日最典型的事物入诗，让我们读到不一样的节日味道。诗歌文体有其特殊性，洗练的语言往往包含丰富的内容，因对诗歌创作背景和理解不深，因此阅读时应该区分诗歌内容的主次，才能更准确把握诗歌的情感。 2. 按照“借助注释，理解古诗大意——想象诗歌画面，分清诗句主次——感受诗人情感”的学习思路进行教学设计。 3.教学中可以引导学生借助已有的知识经验，也可以借助注释和创作背景，更好帮助理解古诗，增加对传统文化的认识。 五、学习过程 课前预习 1.自读古诗，注意读准字音，把古诗读通顺，读好停顿，并划分节奏，找准韵脚，练习诵读。 2.将文中生字词语勾画出来，借助注释和工具书理解，并在书上做批注。 3.思考课后问题，提出不明白的问题，将想法批注写在书上。 4.查阅资料，了解创作背景以及诗中涉及的传统文化知识。 课中学习 学习任务一：读通古诗，读出诗韵 1.自读古诗，借助拼音和注释，读准字音，把古诗读通顺。（指向目标1） 2.指名朗读，检查自读情况——是否读准字音。（检测目标1） 强调易错字音字形： 散sàn 纤xiān 脉mò [多音字依意定音] 侯hóu 栖qī [栖，形声字，“西”指“太阳归西”，“木”指“树木”，表示“太阳下山的时候，鸟儿回到树上的巢里”。本义：鸟儿歇息] 3.指导朗读——是否读出诗韵。（指向目标1） (1)范读《寒食》，引导学生发现押韵的规则。指生读，评价。 仿照《寒食》，让学生自己找出《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》的韵脚。练读。 (2)读好停顿和重音，体会诗歌的节律。 我发现七言诗歌的停顿_________。（一般是“前四后三”，五言诗歌的停顿一般“前二后三”，划分节奏） 为了读出我对诗歌的理解应该重点读好以下字词：_________ 。（“不、斜、传、散”;“冷、湿、尽、落”，读好叠词“迢迢”、“皎皎”、“纤纤”、“脉脉”、“盈盈”等） 4.小组汇报交流成果，多种方式展示朗读。（检测目标1） 学习任务二：学习《寒食》，体会诗句内容的主次之分 1.借助注释，理解诗意。交流时，不需要一字不差地机械翻译注释的意思，可以用自己的话来说。（指向目标2） 2.想象画面，把握诗歌特点。 读完了这首诗歌，你的眼前出现了哪些画面呢?你觉得这些画面中，哪一个画面印象最深?学生自主交流。 预设：“春城飞花图”：春天的京城…… [用朗读读出“落英缤纷，柳枝轻拂”的美] “传蜡烛图”：汉宫轻烟……（检测目标2） 3.借助背景资料和历史典故，分清诗歌的主要内容主次。 本诗重点在_________。（借寒食传蜡烛表达诗人的讽谏之意）。 4.再读诗歌，体会诗人如何表达情感的？ 采用借景抒情的方法，前面所描绘的春日风光是_________，是表达对寒食节时“御赐传烛”的看法是_________。理由：写景是为了下面抒发感情做铺垫的。（检测目标2） 5.齐读《寒食》，读出作者的感情。 学习任务三：学习《迢迢牵牛星》《十五夜望月》，理解诗意，体会情感（指向目标2） 1.《迢迢牵牛星》 (1)写了一件什么事？用诗句回答。 本诗的主人公是？(皎皎河汉女) 做什么?(纤纤擢素手，札扎弄机杼) 做得如何?(终日不成章，泣涕零如雨) 为什么?(盈盈一水间，脉脉不得语 ) (2)明确主题：夫妻咫尺天涯，无法团圆的悲苦。 (3)哪些地方传递出伤感与哀怨呢？ 指生读，读出饱含的悲苦。 2.《十五夜望月》 (1)圈画出看到的景物。交流：庭院地面、树、鸦鹊、露水、桂花、月。 (2)想象中秋夜月下独立的诗人遥望月亮的画面。 “庭院地面________ ，鸦雀_______ ，冷露_______ ，桂花____ ，这样的景色真__________ 。” 读出这种清冷的、寂静的美。 （3）出示与月有关的诗句（结合课后题） 体会月亮的意象，表达作者对友人思念。 3.借助资料，了解内容主次。 《迢迢牵牛星》前面对织女的大量