《千克的认识》优秀教案 (2).docVIP

千克的认识 教学内容：青岛版数学三年级上册教材第3页信息窗1第2课时 教学目标： 1、认识质量单位“千克”，建立1千克的质量观念。 2、了解台称、天平称物体重量的方法， 会称整千克物品的质量。 3、通过掂一掂，称一称，来感知数学与生活实际密切相联，培养学生动手操作，激发学生的学习兴趣。 教学重点：初步认识千克，建立1千克的重量观念。 教学难点：发展学生的估计意识，建立质量观念。 教具、学具：天平、台称、硬币、苹果、字典、花生米等 教学过程： 一、谈话引入新课 同学们对克有了一定的认识，谁能谈一谈对千克的认识？你是怎么知道的？（板书课题） 学生交流。 二、自主学习、小组探究 1、认识1千克 教师引导学生拿出两袋盐，看一看两袋盐的质量一共是多少克？（1000克）你想验证一下到底是不是1000克吗？引出用天平称不合适，介绍台秤 。 要称比较重的物品，天平已经不能满足要求，秤家族还有更多的成员会来帮助我们，快来认识一下吧。 出示台秤，介绍方法。 三、汇报交流、评价质疑 各小组用台秤验证两袋盐的质量，汇报结果。 （两袋盐的质量是1000克。） 教师引导总结：同学们再看一看台秤的标示是多少？（1千克）看来1千克=1000克 请同学们轮流掂一掂1千克有多重。 学生轮流活动，充分体会1千克有多重。 再请同学们左手拿两袋盐，右手拿1枚2分的硬币体验一下，你有什么感觉？（1千克比较重，1克比较轻） 2、小组活动，感受1千克、几千克的重量。 你们想知道今天带来物品的重量吗？（想） 课件出示以下要求： A、称一称，你们小组中的哪些物品可以凑成1千克。 B、称出你们小组中语文书和数学书的重量（每个同学先估计它的重量，再来称，看谁估的准） C、称出你的书包的重量。 学生分组活动，小组长汇报结果。 四、抽象概括、总结提升 教师小结：在表示一些较重物品的质量时，常用“千克”来做单位，千克还可以用kg来表示。 板书：较重物品 千克 kg 你还在哪些地方见过千克？你还能找到1千克重的东西吗？ 学生自主交流。 五、巩固应用，拓展提高 1、完成课本第6页自主练习第1题。 2、判断题 1千克铁和1千克棉花一样重。（） （让学生明白体积大并不一定就重） 3.估一估下面物品的质量。 一只鸭子（）千克 一颗白菜（）千克 一听奶粉（）克 4、作业布置 课后，请同学们回家用体重秤称一下自己的体重有多少千克，爸爸妈妈的体重有多少千克，并记录下来。 板书设计： 认识质量单位“千克” 表示较重物品的质量 千克???kg 1千克=1000克 使用说明： 1、教学反思： 在教学中，我通过让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念； 瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克这个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。 学生每人带了一包500克的食盐，我问：两袋盐有多重呢？孩子们马上将两包盐放在了一起，掂一掂，体会1000克有多重，接着我板书1000克=1千克。问题：想一想，生活中哪些物品的重量用千克作单位？通过一系列的活动，让学生动手动脑，建立克和千克的概念。 为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。 2、使用建议。本节课充分利用学生已有的生活经验，通过掂一掂、称一称，感知质量单位，初步认识千克，建立重量观念。 3、需破解的问题。如果要让学生直接估计出物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，还需要引导学生在平时生活中能多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验。