信息技术与数学课程整合的研究.doc

信息技术与数学课程整合的研究 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心 的现代信息技术不断发展,其应用已逐渐普及。它不 仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和 学习方式。学校也不可避免地卷人到社会信息化的 强大漩涡中，课堂教学正面临着重大变革。 我作为一线的数学教师深刻体会到了信息技术 在学科整合中的重要性及急迫性。信息技术丰富的 资源极大地活跃了教学内容的呈现方式。教师只有 具备了一定的信息技术能力，恰当地使用电教媒体、 网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物， 图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，才能很大 程度上满足学生的视听感官需求，激发学生的学习 兴趣。现在我就此问题谈几点自己的体会： 一、 信息技术正在改变我们传统的数学教学 滞后的教育方式衍生出封闭的学习方式，将学 生禁锢在一把椅子上，一个教室里。教师疲惫于一本 书、无数次的考试。教师的声音在教室的四壁和天花 板上回荡，只听见来自数十个生命的微弱的回响，那 就是备课本上准备的标准答案。这种单向交流的学 习方式必会被新课程铿锵的脚步碾得粉碎。 信息技术在数学教学中的应用还为数学教学的 发展展现了新的机遇。学校的数学教学将从重视培 养学生的算术和代数技能转向侧重于培养学生对数 学的思想、方法及其应用的掌握和理解上。学校的数 学教学已不再是以培养算术和代数技能为主要目 标，而应有更高的目标要求。 二、 运用多媒体创设情境，激发兴趣 多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻 滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新 异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，创设生动有趣 的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲， 把知识的学习融人新颖别致的娱乐形式中，使枯燥 的学习变得轻松愉快。例如在教学人教版第四册《复 式统计表》时，我在课件上展示了全班每位同学一年 级和二年级的原始体重记录，他们看到后都很兴奋， 接着整理数据进行统计、对比，最后合作完成一张复 式统计表，并且动画演示了复式统计表形成的完整 过程。在整个学习过程中，同学们都非常投入，积极 认真地进行小组合作学习，这是我们传统的一块黑 板、——张嘴所做不到的。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣 是对客观事物特别爱好的情感状态，是一种个性心 理特征，当学生对某项知识真正发生兴趣时，他将会 千方百计调动自己的潜在智能，积极主动地去获取。 “良好的开头等于成功的一半”，在导入新课时，电教 媒体的合理运用就能集中学生的注意力，将学生的 兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的激情。 三、 媒体的运用必须“合理"，找准媒体与教材的 切入点 在多媒体技术应如何应用于小学数学教学的讨 论中，大家基本已有定论:多媒体技术应该在恰当的 时刻以恰当的形式出现。既不应全盘否定多媒体技 术对教学的作用，也不应认为多媒体技术用得越多 越好。数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象 性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破，重 点的处理，方式方法问题直接影响学生掌握知识的 程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机,辅助到 “妙”处、“巧”处，便有事半功倍之功效。 小学数学教学中，多媒体辅助教学必须把握“适 时、适当、适度”的原则，并以突出学生的主体性为核 心，才能优化课堂教学。“适时”就是要求多媒体的运 用要选择最有利于学生掌握吸收知识的要点，或使 训练效果达到最佳时机。“适当”就是多媒体要用在 “精彩”之处，用在激发学生学习兴趣,提高学习能力 和学习效率上。“适度”就是“当用则用，不当用则不 用，可用可不用就不用。”这"三适”简单明了地概括 了应如何将信息技术与数学课程相整合，纠正了一 部分教师对信息技术教育不正确的理解。 四、转变教学观念与工作方式，提高教师自身的 信息素养 21世纪的数学教师将在信息技术的条件下进行 更富有创造性的工作，我们手边的教案、教参将可能 被电脑代替，通过网络将能方便地查阅各种资料，无 需像现在这样做大量重复性的无效劳动，写教案、出 考题，陷人作业堆中。教师也将不再是数学知识的简 单传授者，而是教学活动的组织者和教学情景的设 计师。认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然， 信息素养亦是衡量教师教学能力的重要指标。 教师应利用信息技术的开放性特点，在“传”学 生各门学科理论之“道”，“授”学生参与社会之“业”， “解”学生面对新矛盾新问题之“惑”的过程中，把握 教学重点;利用信息技术的交互性特点，教师要实现 师生之间的双向交流。例如日前我参加了一个关于 即网络师生互动学习平台的培训，在这个 平台上师生、生生之间能够突破时间、空间的限制， 自由地交流、探讨，是一种比较好的互动方式。还可 以利用信息技术的共享性特点，加强学科间资源共 享，通过“备课论坛,、“在线讨论,、“教案共享,、"试 题下载”等栏