试论框架结构教学法在高中历史教学中.doc

试论框架结构教学法在高中历史教学中 的应用 现行高中历史教材，基本采用了 “专题式”编排， 学科知识密度大、专业性强、跳跃性大等特点，学生 记忆的难度大，负担重，新旧知识衔接和中外历史的 横向比较困难等问题，致使学生对历史的学习失去 信心。鉴于以上种种原因，在历史教学中实行框架结 构教学法，通过构建知识网络，把知识点变成知识 链、知识树，从而达到历史学习微观与宏观的统一， 提高历史课堂的实效性和增强学生的学习兴趣。 框架结构教学法源于前苏联著名心理学家维果 斯基的“最近发展区”理论。它为学习者建构对历史 知识的理解提供一种概念框架,将学生的学习任务、 内容进行框架式分解，以便于把学习者的理解逐步 引向深入，使学生更加系统、灵活地掌握历史知识。 将框架结构教学法与高中历史教学相结合，从而更 有效地增强学生的历史学科素养，提高高中历史课 堂教学效果。框架式结构教学法的提出，一方面强调 课堂着重分析知识和体系的框架结构，力求整体把 握学科各章节的主体。另一方面又强调各部分内容 的交叉和联系，注意各阶段知识之间的相互渗透。它 既包含了静态的教学知识，又包含了动态性的教学 策略，是科学知识、科学思想以及科学方法之间的有 机联系。 1.框架结构教学法在高中历史单元知识体系构 建中的应用 每一个新单元对于学生来说，都是一种新的知 识，历史教学中通过框架结构，使学生把握学科各章 节的主体，同时形成不同章节间的联系，形成真正的 模块化教学。框架结构教学法一是构建单元知识网 络。对于高中历史的各章节来说，通过网络图的形 式，达到学生理解和融会的作用，建立知识点间的联 系。二是加强单元知识讨论。历史教学中的一个单元 往往代表了一个知识体系，教师在一个单元结束后， 应给予学生较多的探讨和发言机会，使得学生能够 敏锐地发现问题，加强历史思维的形成。三是探索让 学生自主构建单元知识框架主体。使得学生通过单 元框架构建中进行教材阅读、资料查阅、笔记整理和 逻辑推理,优化单元学习流程。 2.框架结构教学法在高中历史新授课中的应用 框架结构教学法在新授课中的应用也较为广 泛，它充分体现了学生为主体，学生在学习过程中不 再被动地接受信息，而是以框架结构为基础，主动地 了解知识和学习的过程。框架结构教学法在新授课 中的应用要求教师在教学的组织开展中必须以学生 的现有知识点为出发点，引导和唤起学生对新知识 建构的积极性，真正的契合新课标要求的学科素养 的课程目标。首先，要在明确学习目标的前提下引导 学生自学，通过预习，构建框架式知识结构流程图。 其次,教师要进行教学对象和方法的分析，准备教学 活动。紧扣教学目标，把握知识之间的逻辑关系，促 进学生在课堂特定情境下进行知识迁移与涉入。运 用框架构建、论证，对比研究，切入等多种方法，促进 学生的知识“同化”与“顺化”的统一，促进知识的内 化与学生的深度思考，在严谨的逻辑框架下、浓郁的 历史氛围中感受历史、叙述历史，深化历史逻辑思维 和理解思维。最后，在学生自我提问的基础上，教师 进行辅助式的提问与讨论中来完善和修正学生的框 架式结构知识网络图。实现框架式的历史解读，“以 结构说历史、以故事说人物，以人物说事件，以历史 说文化，以文化说人性”，促进学生整体上形成历史 框架认知。 3.框架结构教学法在高中历史复习课中的应用 当前的历史教材在课标的指导下，早已告别了 通史体例，而是采用专题-模块体例，既避免了与初 中历史课程的简单重复，也顺应了高中学生的思维 发展和认知水平，有利于学生从理性的角度探究人 类社会历史发展的规律。框架结构教学法在高中历 史复习课中的应用，应通过“纵向”和“横向”联系的 结合。一是以时间轴为主体构建框架结构。时间轴是 历史发展的主线，因此要通过时间上的纵向联系，带 领学生走进历史的深处。让学生在“时空观”的基础 上，增强历史学习的系统性，从历史事实的个别性、 偶然性背后探寻一般性和必然性，揭示历史发展的 一般规律，进而提高学生对历史复习课学习中的能 动性，全面增强历史学科综合素养。二是通过剖析重 构历史文本形成框架结构。从当前高考的要求来看， 考试的“意在课内，题在课外, “远离课本考能力, “无史料不成题”等已成为高考的一个重要趋势。而 通过框架结构的挖掘与引入，学生自主、合作、探究 的学习方法在历史课堂中充分体现，帮助学生构建 历史知识结构体系。实现课堂中以学生主体地位，教 师为历史课堂的引领者，便于学生整合历史知识。 总之，利用框架结构教学法要求学生在教师的 指导下，以学习者为中心，既强调学习者的认知主体 地位，又不忽视教师的指导作用。