高校构建可供学生选择的小学教育专业课程体系研究.docx

高校构建可供学生选择的小学教育专业课程体系研究 摘要：高校积极构建可供学生选择的小学教育专业课程体系的理论基础是人的全面发展理论、能力本位教育思想、教师知识理论、教师专业发展阶段理论等。现阶段，高校在构建可供学生选择的小学教育专业课程体系时存在课程设置与培养目标不符、课程内容设置不全面、课程结构安排不合理、教学方式单一化等问题，而造成这些问题的原因是缺乏对小学教育专业重要性的认识，缺乏与小学的合作培养机制以及教师受传统教育观影响较大，难以适应课程改革等。本文通过分析高校构建可供学生选择的小学教育专业课程体系的理论基础、存在的问题以及原因等探索该课程体系的构建路径，以期促进该课程体系的完善，并为以后的相关研究提供借鉴。 我国的基础教育课程改革要求小学教育专业培养出的教师不仅具有较强的教学实践和科研能力，同时要有较为扎实的专业基础以及良好的职业道德，但是现阶段高校的小学教育专业无论是在课程设置还是课程结构安排方面，都难以培养出符合基础教育课程改革要求的教师，因此高校需要积极变革现有的小学教育建设方式，构建可供学生选择的小学教育专业课程体系，这不仅有助于提升小学教育专业学生的专业素养，而且可以在很大程度上促使学生在校期间积极提升自己的思想道德修养，这对高校为小学输送优秀教师来说是非常重要的。一、构建可供学生选择的小学教育专业课程体系的理论基础（一）人的全面发展理论人的全面发展理论是由马克思最先提出的，他认为“人的体力、智力能充分自由地发展运用，以适应不同生产劳动和社会实践的需求，同时满足人的道德品质和美的情操高度发展”。马克思关于人的全面发展理论的论述是我国教育的理论基础，我国在全面发展理论的指导下开设了体育、音乐等课程，这有助于帮助学生更好地成长。全面发展并不是忽视个体特征的平均发展，而是在充分尊重每个人特点的前提下做到多层次发展，同时在学习知识的过程中根据自身特点做到德智体美劳全面发展，进而成长为一个“全面发展”的人。高校在新时代下积极构建可供学生选择的小学教育专业课程体系是为了培养出德智兼具的小学教师，进而帮助小学生接受更好的教育，这是人的全面发展理论在高校教育和学生学习方面的体现。（二）能力本位教育思想能力本位教育思想起源于20世纪六七十年代美国的课程改革运动，当时的人们认为导致美国教学质量低下的主要原因是教师的教学能力较低，难以在准确把握学生特征的前提下提升学生的成绩，要求政府改革师范类教育，提升教师的教学能力与水平，这就促进了能力本位教育思想的形成与发展。该理论将教育重心放在能力上，即要求教师不仅具备扎实的专业基础，准确掌握行业内的最新发展，还应与时俱进，及时根据社会发展创新教育方式，以此提升学生的学习成绩。小学是学生受教育的初始阶段，对于促进他们的健康成长来说具有重要作用，小学教师作为学生成长路上的指引者，承担着更大的责任，因此高校要致力于完善小学教育课程体系，为学生培养更加优秀的小学教师。（三）教师知识理论教师是学生获得知识的主要来源，承担着教书育人的重要作用，因此，其不仅是知识的传承者和创造者，而且要具有一定的知识水平，只有这样，才能在授课过程中切实提升学生的知识修养。教师知识理论一直以来都是学术界的研究热点，经过多年的发展取得了丰硕的研究成果。舒尔曼将教师知识分为学科知识、课程知识、学科教学知识等；格罗斯曼在舒尔曼的分类基础上对教师知识进行了总结归纳，认为教师知识分为公共知识、学习者及其学习的知识、课程知识、情景教学知识等六部分内容。我国学者也纷纷提出了自己的观点：陈向明教授认为理论知识和实践知识是教师知识的两大组成部分，谢维和教授认为教师知识包括学生、课程以及教学实践等三个方面的内容。（四）教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论源于美国学者富勒，此后众多学者开始从不同方面、不同角度研究教师专业发展阶段，并提出一系列理论。总体来看，目前的教师专业发展阶段理论分为关注阶段论、职业生命周期阶段论、教师社会化阶段论等。关注阶段论将教师的成长成熟过程分为教学前关注阶段、关注教学情境阶段以及关注学生阶段；职业生命周期阶段论将教师的职业生涯按照人的生命变化周期来分类，以此概括了教师从进入职场到最终退出职场的全过程；教师社会化阶段论是按照教师的社会化过程来研究的，该理论揭示了教师从步入职场到最终实现社会化的全过程。教师专业发展阶段理论虽然分为不同的理论类型，但是从总体上来看都重在揭示教师的成长过程，这对于高校强化小学教育课程建设、构建可供学生选择的专业课程体系来说具有重要的指导作用。二、构建可供学生选择的小学教育专业课程体系存在的问题（一）课程设置与培养目标不符高校在构建可供学生选择的小学教育专业课程体系时存在课程设置与培养目标不符的问题，主要体现在以下两方面。一是课程设