学科通用—A11评价量规的设计与应用(信息技术2.0微能力认证优秀作业).docx

项目 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价 认真 上课认真听讲，作业认真，?参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论 ? ? ? 积极 积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物 能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物 很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物 ? ? ? 自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并做出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法 ? ? ? 善于与人合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见 ? ? ? 思维的条理性 能有条理表达自己?的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划 能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题 ? ? ? 思维的创造性 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题 ? ? ? 我这样评价自己： ? 伙伴眼里的我： ? 老师的话： ? ? A10评价量规设计与应用 A10评价量规设计与应用思路 设计原则 要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量。第二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重，第三，具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。 2，量规的设计从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整体型(如表1)是从教学过程的整体角度将习过程与学习结果相结合进行综合评价；分析型(如表2)首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。量规的架构一般包括任务指标、质量状态描述性说明。任务指标是学习任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是4-6个层次的差异数值描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。 在具体设计过程中，可以参考量规生成器遵循以下步骤进行量规设计。第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容：第二步，选择重要的学习内容作评价的指标：第三步，根据选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重：第四步，采用李克特量表等方法为每一个指标分等级；第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分：第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形成价量规；第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规 3，量规的实践应用 在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的实践效果在使用量规进行评价时，要意以下几点：第一在学习进行前提供量规；第二，与其他评价工具配合使用；第三，在学习过程中提醒学生注意量规要求；第四，为自评和互评设计良好的氛围。在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个可视化”衡量样本 在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容学生能够根据该可视化的学习目标明确自的学习行动目标与计划，学生对照量规了解熟悉学习的目标与内容。在学生自评阶段. A10教学设计评价量规 教学设计实验评价量规之一―――导入技能评价量规 ? 　　　等级　 ? 项目 ? 优秀 ? ? ? 良好 ? ? ? 及格 ? ? ? 不及格 ? ? ? 导入技能的教案设计（20分） ? （18－20分） 教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。 ? （16－18分） 教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。 ? （16－12分） 教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。 ? （12分－0分） 教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。 ? 导入内容（60分） ? （54－60分） 导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。 ? （48－54分） 导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的兴趣。 ? （48－36分） 导入的内容设计与主题有一定的相关度，过渡基本自然，能一定程度上调动学生的兴趣。 ? （36－0分） 导入的内容设计与主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的兴趣。 ? 教态（10分） ? （9－10分） 教态自然，大方。体态语运用