班级管理教案最终.docVIP

PAGE 57 姓 名 彭先桃 课 题 绪论 学 时 2学时 教学目标 与要求 了解班级管理内涵 理解班级管理的构成及功能 重 点 1. 理解班级管理的内涵 难 点 理解班级管理的内涵 教学方法 与手段 讲授法、讨论交流 参考资料 1、吴明隆.班级经营与教学新趋势.上海：华东师范大学出版社，2006。? 2、王晞.班级管理与班主任工作.福州：福建教育出版社。? 3、吴秋芬.班级管理.合肥:安徽大学出版社，2002。? 4、丁榕.班级管理科学与艺术.北京：人民教育出版社，2004。 ??????????????????????????? 教学内容及过程 绪论 第一节 班级简介 一、班级的定义 埃拉斯莫斯最先使用“班级”一词，夸美纽斯《大教学论》对班级进行论证，奠定班级理论基础，主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。他提出学校的中心工作是教学，班级是学校进行教育和教学工作的基本单位。 学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生按照一定的人数规模建立起来的基层教育组织。 思考： 1、班级是什么？ 2、班级的核心是什么？ 3、如何达成目标？ 请用两个字概括，班级到底是什么？ 组织 二、班级的构成 硬件要素 教师与学生 教师与学生是构成班级教育教学活动的主体。 教育场地 教育场地是班级教育教学活动的必要场所。 教育资料 教育资料室班级教育教学活动的根本保证，包括课程及教材、各种图书材料等 （二）软件要素 1. 班级目标 班级目标主要包括班集体德智体美劳等方面的发展目标及学生个性发展目标。 2. 组织机构 组织机构包括班主任、班委会、少先队中队委员会、团支部委员会、课 外兴趣小组等。 3. 班级活动 班级活动可以分为日常班级活动和阶段性班级活动两大类。 4. 班风班纪 良好的班风班纪是良好班集体形成的重要标志。 5. 人际关系 教师之间、师生之间、生生之间等 三、班级的发展 班级是现代学校制度的产物，它的产生有特定的历史条件，班级有其产生、发展的过程，并将随着教育的发展而发展。 (一)班级的出现 个别教学：个别 松散 混乱 生产力的发展，教育的规模和效率的扩大和提高，个别教学无法满足 需要，班级授课制应运而生。 班级授课制把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学的一种组织形式。 班级授课制的优越性和局限性？ 1.班级授课制的优越性： （1）以“班”作为教学工作的基本单位，能扩大教育对象，提高教学效率； （2）有利于发挥教师的主导作用，使教师有计划、有系统地进行教学； （3）便于学生之间互相观摩，启发，帮助，促进，切磋； （4）能发挥班集体的教育作用，有利于集体主义精神的培养; （5）能保证正常的教学常规，有利于教学任务的完成; 有利于学生多方面的发展，能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧 2.班级授课制的局限性： （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识或成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调统一，齐步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 （6）还缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。 (二)班级的发展 班级授课制在不断发展的过程中大体形成以下几种基本形式： 全班上课 教师对于全班学生施教。 班内分组教学 班内分组教学是根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组。 班内个别教学 在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。 (三)当代班级的新特点 1.开放式班级的出现 特点：固定班级不复存在，例：公选课班级 2.分层变动式班级的出现 特点：以学生的成绩为尺度，动态管理，成员不固定，例：大学英语A、B、C 3.班级规模适当缩小，趋向合理化 特点：小班制教学,例~ 4.多种教学组织形式的综合运用 特点：多种教学形式相结合。班级授课与个别教学、分层教学相结合，课堂教学与课外教学，现场教学相结合。例~ 第二节 班级管理简介 管理是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。 思考:一个班级要接受谁的管理？ 班级管理是独立存在的吗？ 班级微观（内部）管理 班级宏观（外部）管理 班级管理的产生 《泛智学校》 拉丁语学校六年课程分为六个班级从低到高依次为：文法班、自然哲学班、数学班、伦理学班、