人教版初中地理八年级上册《地势和地形》教学设计.doc

人教版初中地理八年级上册《地势和地形》教学设计 人教版初中地理八年级上册《地势和地形》教学设计 PAGE / NUMPAGES 人教版初中地理八年级上册《地势和地形》教学设计 第一节 地势和地形 [ 有关课件 ] 教课要求 运用分层设色地形图和地形剖面图， 总结出我国地势呈阶梯状散布的特色以及各级阶梯的主要特色，记着位于阶梯分界限的山脉名称。进一步培育学生阅读分层设色地形图的能力。组织学生议论地势特色对其余自然地理因素以及我国人民的生产、生活会产生什么样的影响，使学生初步掌握评论地理事物的基本方法。 使学生理解山脉走向的看法， 并在地形图上熟习我国不一样走向的山脉， 理解山脉在我国地形散布中所起到的“骨架”作用。 经过读地形图总结我国地形多种多样的特色。 剖析不一样地 形对人们生产生活的影响，初步建立就地取材的基本看法。 3. 经过阅读统计图表，总结出我国山区面积广大的地形特色。议论山区开发、 利用的有益和不利条件， 认识山区常有的自然灾祸以及这些灾祸的形成原由和治理方法。 初步建立人与自然协调发展的基当地理看法。 构造剖析 本节是中国的自然环境这一章的第一节， 表现了地形作为自然环境基础的重要地位。 中国的地形特色对于中国的天气、 河流以及中国的社会经济发展都有侧重要的影响。另一方面， 学生在学习世界地理的过程中已经初步掌握认识一个地区的基本方法， 地区剖析方法对学习中国地理仍旧合用，教材的这类次序上的安排也充足表现了这一点。 这一节是从地势特色和地形种类两个方面来研究中国地形特色的。教材中的三个小标题“地势呈阶梯状散布” “地形复杂多样” “山区面积广大”是切合学生由形象到抽象的认知规律的。地势呈阶梯状散布其实是一种比喻，学生从地形剖面图上能够形象地看出来，地形复杂多样就需要学生在读地形图的基础上加以总结归纳， 而山区面积广大的结论需要学生阅读扇形统计图表，甚至经过计算才能得出。表面上看起来平行的三个特色，在构造上有着递进的关系。 在这一节的课文和图像中出现了大批的地形名称， 这些名称不是都要修业生背下来。 本节的教课目标之一是让学生认识我国的地势、 地形基本特色， 但更重要的是指导学生如何从各样地理图像中总结出这些特色， 以及指引学生议论这些特色对其余自然地理环境因素的影响和人 类如何去适应、利用、改造这样的地理环境。 内容点析 1. 教材用中国地形图斑斓的颜色引入新课，对于初中学生来说特别形象、直观。 在分层设色地形图上， 不一样颜色代表不一样的高度， 利用颜色的深浅不一样能够大概判断出这个地域的地势走向。 图 2.1 和图 2.2 是关系十分密切的两幅图像， 对这两幅图的阅读和剖析是学生理解地势呈阶梯状散布的重点。 图 2.1 加注了海拔高度的网格线和经度线， 能够从图中方便地读出各个 地形区的海拔高度，并与分层设色地形图进行对比。图 2.2 是我国地势三级阶梯的表示图， 与 分层设色地形图不一样，它的颜色不代表正确的高度。这幅图主假如便于学生疏清阶梯的界限， 而阶梯的内部特色和均匀海拔等则要经过阅读分层设色地形图和剖面图来剖析。 3. 一般来讲，我们将地形分为五种种类：高原、平原、山地、丘陵和盆地。联合图 2.4 中 的景观图能够总结出这五种地形的特色：山地的绝对高度较大，顶部高耸，坡度很陡，沟谷幽 深；丘陵的相对高度较小，地势起伏缓和，坡度较小；高原的绝对高度大于 500 米，相对高度小，顶面面积较大， 起伏缓和，四周较陡；平原的绝对高度一般在 200 米以下，地面广阔平展， 起伏小；盆地四周高中间低，内部是平川或缓和的丘陵。 山脉的走向是以地图上的方向为基础的， 但与方向的表示方法略有不一样， 不可以表示为向南走向或向北走向，而应当是南北走向。图 2.7 给出了四种山脉走向，在实质读图过程中，有些山脉的走向其实不是标准的正方向， 能够采纳近似的方法。比如：大兴安岭和太行山能够看作是东北—西南走向的山脉。 山脉是组成地形的骨架， 这是中国地形散布的一大特色。 除了教科书活动中所提出的山脉，教师还能够进行适合的增补。祁连山北侧为内蒙古高原，南侧为柴达木盆地；秦岭北侧为黄土高原，南侧为四川盆地等。除了自然地理界限之外，山脉有时仍是人文地理的界限，比如长白山是中国和朝鲜的界山；喜马拉雅山是中国和印度、尼泊尔、锡金、不丹的界山；武夷山是福建省和江西省的界山等等。 黄土高原是世界上黄土散布最广、最深沉的地方，黄土的特色是土质松散， 再加上这里多暴雨、缺少植被覆盖，水土流失现象严重。图中所描述的就是典型的黄土地貌，有宽广而平 坦地面的黄土高平原被称为塬； 有长条脊线的是梁；各自独立的丘状土山是峁。窑洞是黄土高原上人与自然和睦相处典型的杰作， 这类特别的“建筑”，利用黄土壁立不倒的特征， 在必定 的高程内向纵深掘进，挖成拱形窑