初中数学教学中错误资源的有效利用结题报告.pdf

初中数学教学中错误资源的有效利用结题报告 初中数学教学中错误资源的有效利用结题报告 摘 要 : 人们常说“垃圾是放错 了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待课程与教学，那会是一种什么样 的境界呢 , 数学教学过程是一种特殊的认识过程。在我们每一节数学课堂上，学生 学习新知识是一个从未知到已知的过程，这个过程中学生的错误时客观存在的。甚 至老师也会有出错的时候。 新课程理念关注每一个学生，每一个学生在学习数学过程中产生的错误，我们 都要积极去解决。我们要用发展的眼光认真审视学生数学学习中的错误，努力发掘 其中的“闪光点”，及时捕捉学生错误中的价值，引导学生从错误中学习，在错误 中发展，使错误成为一种有效的教学资源。面对学生的错误，教师应认真揣摩学生 的思维过程，有效利用学生的错误，因势利导，让课堂生成更精彩，让错误伴随着 学生更好地成长。 关键词 : 错误资源 数学教学 利用有效性 一、 在数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究的提出与意义 ( 一) 在数学课堂教学中有效利用错误资源是适应社会发展的需求 随着现代社会的发展和教育改革的深化，教师在授课的教学中已经不是单纯上 知识的传授，而是新课程对人生追求带来的现实意义和深远影响。新的《课程标 准》指出 : “要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自 我，关键要建立自信心。”良好的学习情感与态度是学生参与教学活动的重要动 力，是克服困难和探索创新的力量源泉。一般课堂都是采用老师讲、学生听 , 老师 出题、学生反复训练，然后领悟的“满堂灌”模式。学生处于被动、被迫、强记、 机械模仿的操作过程，课堂教学机械、沉闷、程式化。教材是实现课程目标，实施 教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在学习中产生的。这 些错误较客观地反映了学生的心理特点及认知水平，但教师在广泛利用校内外资源 的同时却忽略了学生错误这一潜在的隐性课程资源。 学生错误资源的开发与利用丰富了课程资源，顺应了课程改革的发展趋势，对 课堂教学改革具有推动作用 ; 错误资源的提出为教师拓宽了思路，使错误资源不再 荒废，进而激发了学生的积极性，提高了课堂教学效益。学生学习中生成的错误资 源是课程资源的重要组成部分。这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生 之间，而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。 还是哲学家黑格尔 先生说得好，“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。正确很有可能只是一 种模仿，可错误却绝对不是一种经历，真实而自然。她是通往正确和成功的必经之 路。作为老师，认可学生的错误，也允许学生出错。承认教育的差异性，肯定会有 差生的存在。因此，任何人也会有错误出现，关键在于让孩子意识到错误，找到原 因，以后避免犯同样的错误。有时，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复 的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，我们能做的，能做好的就是帮学 生进行有意义的“自我否定”～ ( 二) 在数学课堂教学中有效利用错误资源是课堂和谐可持续发展的需要 课堂上学生一听就懂，一做就错。究其原因是教师的落后的教学模式和学生被 动的学习模式，使学生对错误的敏感度不足，对分析错误的主观能动性不够，对知 识的理解只停留在表象阶段，没有内化成自己的知识体系，更没有熟练运用迁移到 能力层面。“因材施教”、“见机行事”是实施有 效教学、提高教学质量的关键。由于老师在分析错题，很难暴露学生的思维过 程，查不出错误思维的形成原因，也就很难形成正确的思维，不能从学生的生长点 去构建学生的知识体系。而且学生只是被动的参与，主动性和积极性不高，对错误 的认识不够，因而学生的学习潜能得不到有效的开发。 为此，开发和利用错误资源是实现课堂教学目标 ( 潜在的、隐性的 ) 的必要条 件。通过对错误资源的研究，有助于教育工作者更为全面、深刻地了解学生的优势 和不足，根据学生的特点给予学生有针对性的指导，进而有效地提高教学质量。也 有助于提高教师的整理和归纳分析能力，参与课题研究的能力，掌握资源开发的途 径，坚定地做好学生的领路者，促进师生共同和谐可持续发展。 ( 三) 理论意义 : 在数学课