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融入型学习策略教学与二语成绩实证研究 编者按 :外语教学在我国已经积累了比较丰富的经验 , 但 依然存在不少亟待研究、 解决的问题。 学界一般把外语教学区分 为专业外语教学和非专业外语教学。 前者一直受到国内核心期刊 的偏爱,可是后者却长期受到冷落。 本期刊发 5篇文章 :《融入型 学习策略教学与二语成绩实证研究》、 《大学英语课堂面授中的 能力与素质培养》 和《大学英语自主性学习能力综合培养模式框 架探索》属于非专业外语教学研究范畴 , 而《网络教学环境中英 语专业学生自主学习的探索》、 《论翻译在高校双语教学中的适 用性》则是专业外语研究。 提 要:本研究以 140名非英语专业学生为对象 , 经过三个学 期的融入型语言学习策略教学后 , 对其入学时的高考英语成绩、 英语学习策略及大学英语四级成绩的相关性进行问卷调查 , 结 果发现:这些学生不管入学成绩高低 , 经过策略教学后在学习策 略的使用上并无显著差异 ;学习策略和四级成绩不相关 , 而入学 英语成绩对四级成绩有预测力。但是 , 我们不能因此否认学习策 略教学的有效性 , 策略教学是一个复杂的过程 , 其影响是长期的。 An Empirical Study on Integrated LLS Instruction & SL Scores DongHui (Northeast Forestry University, Harbin 150040, China) The subjects of the research are 140 non-English major college students. After three-term integrated language learningstrategies(LLS) instruction, a questionnaire is given to collect data about their national college entrance examination (NCEE) English scores, language learning strategies and CET-4 scores, and the findings of the survey show that high and low NCEE English scores group have no significant difference in using LLS,there is no correlation between LLS and CET-4 scores, and that NCEE English scores is the predictor of CET-4 scores.We cannot deny LLS instruction, for it 's complicated and yet pervasive in second language acquisition. 引言 几十年来 , 尽管研究者对于语言学习策略 (language learningstrategies, LLS) 的定义、分类以及其对语言学习所起 到的作用等仍众说纷纭 (杨爱英 2008: 133-134, 朱玉梅 2007: 137), 但是对其研究却不断深入。 Cohen指出,策略本身并无好坏之分，但是存在是否有效使用 的问题 (Cohen 2000) 。有些研究者对成功与不成功的语言学习者 进行学习策略差异性研究 , 他们对于策略教学的必要性、有效性 以及学习策略与二语成绩等问题 , 持不同见解。 许多研究都表明 , 在把学习策略的教学与正常的课堂教学相结合的情况下 , 学习策 略的教学最为有效 , 并且 Cohen 的教学实验表明 , 明示的学习策 略教学 (explicit instruction) 对于学生的外语学习有明显的 效果(Cohen 2000, Nunan 1997: 123-142, 等)。也有一些研究 (Dornyei 1995: 55-85,Oxford 2001) 表明, 学习策略的教学对于 学生语言能力的提高没有多大影响。 有的研究表明学习策略与成 绩相关, 如文秋芳发现学生使用的形式操练策略和意义操练策略 都与他们的英语专业四级考试成绩相关 ( 文秋芳 1995: 61-65), 而有的研究没有发现策略与二语成绩有关 (Politzer & Groarty 1985:103-123) 。 本研究假设融入型学习策略教学与二语成绩相关 , 并且成功 的语言学习者经过这种策略教学会更加成功地使用学习策略。 其 中 , 像元认知策略这样举足轻重的策略 , 对于二语成绩有预测作 用。 研究设计 研究问题