基于“科教融合”模式，培养学Th的地理核心素养.docx

PAGE PAGE 1 基于“科教融合”模式，培养学Th的地理核心素养 ——以疫情防控期间区域地理线上教学为例 2020 年伊始，新冠状病毒席卷祖国大地，白衣天使奔赴战场，各行各业在习总书记的指导下，团结一致，积极的开展防疫工作，努力打赢疫情防控阻击战。为了阻断疫情向校园蔓延，确保师生的生命安全和身体健康，教育部统筹安排春季学期延迟开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。在“停课不停教、不停学”的号召下，我校师生积极、认真地转入线上教学的阵地。 线上教学利用网络、多媒体等计算机技术，改变了以教室为场地， 以粉笔、黑板为媒介的传统教学模式，它将老师从繁重的板书中解放 出来，但也给老师们增大了挑战，如何能够在疫情期间有效的在线上 开展教育教学活动，培养学生的地理核心素养，备课组教师通过对十一周的网课进行总结和反思，得出一些想法在此与大家一起交流、探讨。 一、研习信息技术，提升师Th信息素养 线上教学对老师的挑战主要是利用网络平台进行教学设计、授课、作业批改等。作为教师，想要上好网课，就必须学会上网课用到的软件，如我校线上教学用到的腾讯课堂、腾讯会议、学乐云教育平台、老师助手、问卷星等。经过培训和自身摸索，能在腾讯课堂极速版上进行签到、播放课件、视频、分享屏幕、导出考勤表，会用连麦提问、 黑板功能；在腾讯会议上展开教研活动，修改编辑课件和教案；能在学乐云平台上进行备课、录课、班级管理、作业布置和批改。通过对这些软件和平台的研习，具备了开展线上教学的基本条件。而学生要研习如何登陆直播平台进行听课、提问、观看回放，作业如何提交、查看成绩等。 师生之间熟练掌握必备的信息技术，自身的信息素养得到提高，是线上教学能够有序开展和提高课堂效率的必要条件。 二、运用科教融合，提升校本教研效率 科教融合主要是教学与科研在内容和形式上融合，是教师在学习、教学、科研中不断的发现和传授知识的过程。 疫情期间科研处牵头，教研组、备课组全体教师共同参与线上教 研活动，策划主题研讨方案，对疫情期间的教学内容进行统筹安排， 教研组长、备课组长对课堂进行观察、视频诊断。线上教研活动做到 定时间、定内容、定执教者及主讲人。基于“科教融合”的理念，我 们的老师受到最大挑战，也得到了很好的锻炼，地理组的校本教研的 效率大大提高。 为了上好每一个区域的知识点，每位老师都认真地备课、制作课 件，学习软件和网络操作平台，并对课堂教学过程出现的问题、课后 学生的疑问进行总结和反思，找出不足，以便在教学下一个区域的时 候进行完善。 三、信息技术与区域地理融合，提高学Th的区域认知能力 区域地理包括世界地理和中国地理部分，是自然地理和人文地理 的出发点和归宿，内容多而杂，学生学习难度大；而区域认知能力是 地理的四大核心素养之一，要求学生掌握区域认知方法，能够形成从 区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比 较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行 区域开发的观念。既是重点也是难点的区域地理，让很多学生望而生 畏。 在传统的课堂里，由于学校设备条件的限制，学生只能通过北斗地图册、教师的课件、教材内容，来了解各区域的位置、地形、水系、 矿产、植被、城市分布、工农业的分布情况，理解起来比较难、抽象。 而在线上教学，通过将信息技术软件应用到各个区域的教学中，让学生更加生动、形象的理解各区域的自然地理和人文地理特征，如：利用希沃白板 5 或 XMind 思维导图，建立学习区域地理的思路，让学生 掌握基本的学习方法，如图 1；利用谷歌地球进行区域定位、将课本上 的二维地图转成三维，让学生形象、直观看到所学区域的位置、地形分布、植被状况、城市分布、交通线等，学生课后也可以自己动手反复操作；通过 AR 地图技术，如身临其境的参观某区域的著名旅游景点， 以此增强地理学习兴趣；采用电子交互式软件（如 Authorware）进行区域地理填图、认图专项训练，加强巩固区域地理的记忆；课后，利 用学乐云平台发布课件、微课和作业，检测学生的学习情况。 通过多种信息化手段进行教学，提高学生对世界地理（12 个区域） 和中国地理（四大区域）的区域认知，进而培养学生的地理综合思维， 树立正确的人地协调观。 图 1 区域地理学习的思维导图 “科教融合”对中学教育来说是一种新的教学模式，核心素养是今后基础教育改革的灵魂，随着移动网络的普及，教育信息化的得到高 速发展。作为中学地理教育工作者来说，我们要善于运用“科教融合” 的理念、结合多媒体信息技术将地理核心素养融入到课堂中，引导学生掌握好基础知识，夯实基本功。