《红楼梦》整本书阅读线上教学的探究与实践.docx

《红楼梦》整本书阅读线上教学的探究与实践 在《高中语文课程标准（2017 年版）》中，“整本书阅读”贯穿必修任务群，课程标准对整本书阅读的学习目标与内容也做出较为清晰的规定。如吴欣歆老师所说：“在新一轮课程改革中，语文教育界倡导的‘整本书阅读’并非新生事物，而是旧话重提。不过这次重提，整本书阅读即将成为语文课程的‘正规军’，已经走上了课程化的道路”。①源于以上的理论支撑与教学背景，以《红楼梦》整本书阅读教学为例，借助线上教学方式，阅读教学效果显著。 一、线上教学内容 根据《普通高中语文课程标准（2017 年版）》“课程内容”“学习任务群”里“整本书阅读与研讨”的具体内容，参照《红楼梦》的文学价值，可以初步确定其教学内容。详见下表： ① 吴欣歆 . 机遇与挑战 [J]. 中学语文教学 ,2017（3）. 二、线上教学实施过程 （一）线上教学意义 线上教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式。教师通过网络平台，提出专题学习目标，组织学习活动， 引导学生深入思考、讨论与交流。教师根据自己的阅读经验，在相关学习软件上，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。 让学生在教师引领下，进行个性化学习；让教师成为学生学习的设计师与促进者， 实现有效性学习。既能提高学生学习兴趣，调动学生学习的主动性， 又可在讨论与交流中使知识的保持、能力提升的效果大大优于传统教学，还能帮助教师迅速调整课堂教学策略，对重难点知识进行有针对性的讲解，提高整本书阅读教学的效率。 （二）线上教学实施策略 1.每日线上打卡阅读 合理利用微信小管家软件来辅助完成每日阅读《红楼梦》一个回目的任务，阅读卡包括：摘要、所读内容概述、思考和阅读方法的收 获等模块，通过软件拍照上传。每天阅读打卡提醒，帮助学生认识到阅读经典名著是自己的义务和责任，是学业发展与素养提升的需要，认识到自己需要在老师的帮助下完成阅读任务。并且充分关注学生各个阅读阶段的状况，摸清学生的阅读心理，及时鼓励， 解答疑惑，在过程中不断强化学生坚持阅读的信心。 2.线上作业设计的层次性和学习成果的作品化 在《红楼梦》整本书阅读教学中，设置具体阅读任务推动研读进程，注重有层次地教学，分为导读、交流、分享三个步骤。导读环节， 每天布置一个章节的阅读和 2-3 个“名著分章导读”题目的作业；交流环节，根据学生每日阅读卡中的思考和问题一栏，有针对性地作出解答，或者提出自己的观点，与之交流探讨。分享环节，根据思维金字塔的思维阶段，设计了四个层次的可视化作业项目。第一层次，撰写读后感想，让语文学习水平较弱的同学有话可说；第二层次，参照学生的阅读进度，依据全书内容的局部完整性帮助学生逐步形成整体阅读、整体思考的意识，推动学生在不断建立关联的过程中提高建立关联的能力。比如，读完前五回，布置学生制作贾、史、王、薛四大家族的家谱，呈现家族介绍、家族关系与家族谱系；读完第五十八回， 请学生在原有的谱系图上补充十二金钗、十二丫鬟，以及贾府买来唱戏的“十二官”。通过这样两个阅读活动，学生基本上能够梳理清楚全书的人物关系，有助于在未来的阅读中站在人物关系的角度讨论情节发展；第三层次，自选经典章节，让学生改编为剧本、歌词、插画等，充分发挥语文尖子的创造性；第四层次，撰写观点小论文，在收 到的作业中，学生设想自己为《红楼梦》中某人物，论证为什么喜欢这个人物；比较林黛玉和薛宝钗，表达自己的情感价值观；探究《红楼梦》中体现的中华文化……学生的思辨性阅读，自此展开！ 3.线上研究讨论会 通过微信班级群发布“研究讨论问题”征集公告，设置“语文版主”“讨论会主席”或“学术秘书”，组织开展探究讨论，教师以平等的身份参与其中。探究的问题要具有一定的思维价值与学科意义，有一定思维难度、深度和广度，要避免浅层次、低水平重复的“无问题式”探究讨论，努力把问题探究讨论引向深度学习。可探讨的话题如在现代社会中，黛玉和宝钗谁更受欢迎？薛宝钗是温柔敦厚、豁达大度，还是工于心计、冷酷自私？同学们根据个人喜好和阅读体验，抒发不同的观点，碰撞出多彩的思维火花，进而培养他们的批判性思维能力。 4.整合和利用多元化网络资源 利用网络平台，为学生搭设多元化辅读资料的支架，让学生有更开阔的思考空间。如《红楼梦》阅读从基础性阅读到拓展性阅读，十多万字的辅读文字就是利用网络平台为学生阅读做充分解读。学生可根据自己的学习状况选择阅读。除了原作阅读，大量的辅读文字线上阅读可帮助学生广泛和深入阅读。提供的网读材料分为基础性研读 （赏析或探究）和拓展性阅读两部分，以培养提升学生的辩证思维能力。在这一阶段学习过程中，教师根据学生不同的水平提供不同专家从不同角度写的作品及人物的解读文章，丰富思考、加深理解，同时 不断质疑、提出自