核心素养视域下的高中英语微课教学.docx

核心素养视域下的高中英语微课教学 ——以动词-ing和-ed形式作补语语法教学为例 传统的教学模式已经不适合疫情特殊时期，但是，老师授课的热情不减， 学生学习的积极性不灭，大家共同克服克服困难，开始了“停课不停学”的活动。如何不使用黑板与粉笔也能让学生有效得获取知识，将教育资源信息化，通过微课组织教学活动。用符合潮流趋势的教学手段和丰富有趣的内容提升学生的学习兴趣，满足他们的多元化需求，同时也培养他们的学科核心素养，切实提升高中英语语法教学质量。 一、高中英语语法微课教学的应用 微课是以视频或音频等的形式，在5 ~ 10分钟内，对某一知识点进行重点讲解的新型教学模式。但在英语语法教学中，一个语法板块无法用短短几分钟进行剖析讲解并运用练习，可以用几节微课来成梯度的呈现，体现了教学的针对性，更有效的帮助学生学习掌握。 以本节微课为例，教师先确定好的语法点、重难点和考点，搜集相关的资料、图片、练习题，制定符合学情的微课教案和PPT。在教案中力求主题鲜 明，结构完整，简单明了，对知识点的剖析和布置的练习题能最大程度的引 发学生兴趣，启发学生思维，增强学生自主学习能力，最后能达成语法知识的内化和输出。其次，根据内容和个人教学风格，设计微课授课语言，在讲授重难点时注意语速语调，在学生思考和练习时给与适当时间。最后，利用录屏王软件录制PPT，进行后期编辑，生成MP4格式，上传到 QQ 群中。教师还可以上传微课的教学设计，让学生更明确学习目标，为进有针对性的学习做准备。 学生观看微课进行自主学习，完成相关练习后上传到QQ群中进行分享， 生生互评，教师点评，更牢固的掌握语法知识。此外，学生还可以利用QQ群与同学老师交流讨论微课学习中出现的重难点和疑惑，也可以发表个人学习笔记或心得。 二、语法微课情境下培养学生的核心素养 在疫情期间，师生无法面对面的在教室中进行教学活动，另外传统的语法学习形式单一，缺乏生动的情境以及有效的互动检测。利用微课教授语法知识使学生被动的听讲变成自主的挑选语法知识进行学习。将核心语法知识制作成微课，学生灵活使用时间和空间进行自主学习，也培养他们的自学能力和英语学科的核心素养。 在语言能力方面，因为语法微课短小精悍的特点，学生可以高效的从语境中中快速掌握语言知识，并能整合运用，让学生能真正的领悟、消化和运用所学知识。在学习能力方面，通过微课精美的视频制作以及合理的情景设置，由情境引入和情境训练调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和探究式学习能力。在思维品质方面，通过教师在微课中的巧妙设问，丰富的微课活动中，在教师的引导和激发下，学生能应用实践所学，锻炼思维的广度和深度，最终达成迁移创新。在文化品格方面，教师不仅教授语法知 识，而且凭借教学内容中的德育因素，让学生获得文化知识，吸收文化精髓， 形成正确的价值观和情感道德。学生在学习中自主发展，在实践创新中强化学习能力，使之成为学生长期拥有的真正的素养。 三、核心素养培养视域下的高中英语语法微课教学实践 教学内容分析: 本节微课内容是外研版英语必修Book 2 Unit 6 Earth First中语法Using language“-ing and –ed as complement”。基于Understanding ideas部分的课文，识别-ing和-ed做补语的结构，到探索语法的表意功能，再到看图说话，语篇运用练习，最后迁移创新出与本模块主题相关的的小诗， 帮助学生更深入地理解和运用-ing和-ed做补语的结构。 学情分析：高一学生已初步接触了动词-ing和-ed做定语和状语的情况， 为本节课的语法知识奠定基础。但是，有的同学对句子成分，尤其是宾语补租语并没有概念，因此本微课进行一个简单的介绍。 教学目标：1. 学生可以通过对课文Understanding ideas中句子的再读，能够通过观察归纳，初步识别动词-ing和-ed做补语的现象。 2. 学生通过深入学习动词-ing和-ed做补语的结构，理解其不同含义和功能。 3. 学生能够用动词-ing和-ed做补语的结构描述图片，写简单的诗歌。 4. 培养学习英语语法的兴趣和积极性，培养思维品质。 5. 学会欣赏大自然中的美，从而提升保护环境的意识。教学重难点：1. 学生能够理解动词-ing和-ed结构做补语的区别。 2.学生可以内化运用动词-ing和-ed做补语结构，发展创新思维。 教学过程： Step 1: Lead in 导入 首先通过图片带领学生欣赏三江源国家自然保护区的自然美景，并阐述三江源面临的环境破坏问题，最后提出保护建议（图1）。在此环节末，让学