入情才能入理激情方能启思.docx

PAGE PAGE 1 入情才能入理 激情方能启思 苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习也就成了负担。”在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体技术可以展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具。现代多媒体技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。教学尤为重要的一点就是教学的辅助工具。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，但黑板的主要缺点是难读难写，表达形式单一。如果我们把多媒体适当地运用到课堂教学中，就可以解决常规教学手段难以解决的问题。下面谈谈我运用的一些体会： 一、多媒体教学可以激发学Th的学习兴趣。 传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，尤其是一些在学生生活中很少接触或者完全接触不到的知识，只靠老师讲解，学习 兴趣自然会受到一定影响，而多媒体的介入能在很大程度上改变这种状况。如我在执教数学文化课《天坛的数字密码》一课时，对于天坛，大多数孩子们只在电视上或旅游时有些简单的了解，而对其里面蕴含的数学知识比较欠缺。只靠老师口头介绍，还是比较抽象，就需要借助多媒体技术通过播放视频立体式的介绍、拉近北京天坛与学生之间的距离，变抽象为形象， 从而激发学习的兴趣。学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发展，会使他们产生“新奇” 的感觉。数学本身比较枯燥、抽象，而小学生生性好动，自控能力差，传统的教学方法难以使学生创新能力得以提高，当然多媒体辅助教学恰恰能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，复杂的数学问题简单化。愉悦的情趣使学生思维活跃、兴趣浓厚，教学效果可想而知。 二、课堂教学注重视听结合，提高教学效率 教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小， 有意注意时间短，持久性差。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，将极大程度地提高学生学习的效率。 例如：在教学《圆柱的表面积》时，我利用多媒体课件演示圆柱体的展开图，再通过拆开与组合的画面配合教学，学生们注意力集中了，参与学习的热情高涨了，自然就能熟练掌握圆柱的表面积计算方法。还比如《平行四边形面积计算》一课中，教学难点之一是理解“图形可以通过割补变成另外一个图形，可能会是简单的、熟悉的，但面积不变”。但只 凭教师去讲解就很难理解，如果教师借助 FLASH 动画把平行四边形沿高剪开然后通过平移、旋转拼成一个长方形演示出来， 学生由新鲜、惊奇而后有所发现有所感悟，这种发现过程是自然而然的，学生是积极主动的，饶有兴趣的，让学生直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义这样极大的提高了教学效率。 三、利用多媒体教学，使数学问题Th活化 数学来源于生活，服务于生活，恰当地运用多媒体，沟通 数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。例如：在教学 “圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学， 数学与我们的生活息息相关。 四、找准教学的切入点 （一）在思维困惑处点拨疏导 由于学生缺乏一定的空间想象能力,理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体,呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程。有利于及时点拨疏导,使学生一目了然,这既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养学生他们的空间想象能力。 （二）在教学难点处应用 学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。化繁为简，化难为易，恰到好处地应用多媒体技术， 有助于学生对重点知识的理解和对难点的突破。如角的概念对学生来说是比较抽象的，它比直线、多边形的概念难形成，特别是对平角和周角的概念，学生容易与直线，射线的概念混淆， 教学时可通过在投影仪上操作，来帮助学生建立起平角和圆周角的概念，把两根线的一