高中数学课程标准修订 与 数学核心素养.ppt

数据分析 数据分析是指针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。 主要表现在： 数据获取； 数据分析； 知识构建。 数学课程内容变化 课程结构——选择性 内容结构 ——主线、主题、核心内容（概念、定理、应用） 减少必修、选修一内容 增加初高中过渡 四 高中数学课程的选择性 修订高中数学课程结构 数学建模、数学探究活动 函数 与 应用 几何 与 代数 统计与 概率 数学文化 说明：数学探究是数学知识在数学内部的联系和应用； 数学建模是数学知识在数学外部的联系和应用。 数学教学要素——突出数学核心素养 整体把握数学课程 抓住数学本质 主题（单元）教学 问题引领 创设合适情境 促进学生学会学习 “深度学习”与“主题（单元）教学” “深度学习”要素 “主题（单元）教学”简介 “深度学习”要素 整体把握学科课程 抓住学科本质 提升学科素养 主题（单元）教学设计 情境与学习活动 持续性评价 整体把握数学课程：小学—初中数学课程 整体把握小学—初中数学课程 整体理解数学课程理念 ——良好数学教育 整体掌握数学课程目标 ——四基、四能 整体认识数学课程内容 ——内容主线分析 整体设计教学、学习 ——主题（单元）教学 “主题（单元）教学设计”简介 什么是主题（单元）教学 ？ 主题（单元）教学 的作用、意义？ 主题（单元）分类、举例 主题（单元）教学要素分析 主题（单元）教学 举例 什么是主题（单元）教学 ？ 从知识点到主题 从一节内容到一章内容 从一节内容到一个主题——连续或跨章节 主题（单元）教学的作用、意义？ 实施“深度学习”抓手 整体把握课程抓手 突出本质——数学核心素养 教学方式多样化 学生自主学习 提高教师专业水平：数学、教育教学理论、实践 主题（单元）分类 以“一章或几章内容”组成主题（单元） 以“一学期内容”组成主题（单元） 以“蕴涵在一些章节重要数学概念”组成主题（单元） 以“蕴涵在一些章节重要数学方法”组成主题（单元） 以“培养某个数学核心素养、基本能力”组成主题（单元） 主题（单元）教学要素分析 整体分析 ——数学分析 ——课标分析 ——学情分析 ——教材对比分析 ——重点分析 ——教学方式 确定教学目标 情境选择、设计 教学流程设计 教学实施 反思-循环-提升 基于数学核心素养数学评价考试 指导思想 在遵循“有助于高校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大办学自主权”原则的基础上，进—步加大了改革的力度. 评价、考试趋势 高考内容改革; 高考形式改革; 统一命题——一些省市单独命题 ——统一命题与部分省市独立命题； 逐步加大“自主招生”； 信息技术环境下，评价、考试趋势。 文理不分科——过渡时期 （2016——2019） “考试建议” 1. .逐步树立“以素养立意命题”的指导思想。 2.根据文理不分科后学生的水平，适当调整试卷难度。 3.在不增加题量的前提下，考试时间由现在的120分钟延长为180分钟。 4.适当调整选择题、填空题的比例，增加应用、探究、开放题的比例，满足不同层次和类型的学校的招生要求。 5.注重考查学生的素养，特别是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等。 6.提高评价投入，增加高考命题和人工阅卷经费，保证试卷与阅卷质量。 “关于增加选考内容的教学与考试建议” 1.鉴于现在考试内容总体学时为252学时，如果按周学时4学时，3学期半可以完成；如果按周学时5学时，不到3学期就可以完成。因此，建议对不同志向的学生提供不同的数学选修课程，内容为正在修订的普通高中数学课程标准的选修Ⅱ（参见附录3）。（对选修Ⅱ课程设置的调研情况参见附录4）。 2.学生根据自己的特长，自愿选择选修课程，学校组织教学。 3.考试由各省考试机构组织，学生自愿参加考试，平时学习情况与日常考试成绩放入学生档案。 4.具有自主招生资格的院校在招生时，参考学生选修课程的学习和考试情况。 5.普通高中数学课程标准修订组组织编写基于选修课程的教材，供高考综合改革试点省市选用；并针对普通高中数学课程标准