评课稿之生物课评课评语.docx

生物课评课评语 【篇一：生物评语】 、该生上课听讲认真，积极思考，紧跟老师思路，与小组间的合作 非常融洽。在生物课上表现突出，继续努力，你的认真态度会让你 的成绩越来越好。 1 、该生上课积极思考，遇到问题能及时向老师举手提问，对生物 充满浓厚兴趣，与小组成员合做密切，上课效果好。继续努力。你 的能力不仅仅如此。 1 、该生上课听讲认真，积极思考，紧跟老师思路，与小组间的合 作非常融洽。在生物课上表现突出，继续努力，你的认真态度会让 你的成绩越来越好。 3 、该生上课活跃，积极回答问题，积极思考，与小组成员合做密 切，虽偶尔有走神现象，但整体上课状态很好。继续努力。 4 、该生上课积极思考，能主动回答老师问题，小组讨论密切。继 续努力。 该生本学期有进步，能够上课保持安静，积极思考。继续努力。 【篇二：高中生物评课稿】 高中生物评课稿 余奕老师上的是高中生物生物第二册第五章第四节的教学内容。本 节课的教学内容是在学习了生态系统的营养结构上进行的，因而在 教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自 主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自 主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多 种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。 一、探究安排合理，注重知识联系 张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料，创 建生动的教学情境。激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情 感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在 教学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否 改变等层层推进，让学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功 之感。 二、设计问题情境，培养自主探究 张老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结 构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究 的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾， 什么是细胞增殖”，有 丝分裂各个时期的特点”，有丝分裂过程中染色体行为怎样变 化”有丝分裂的意义是什么？ ”等。从而引出在自然状况下正常生物 体细胞进行有丝分裂后遗传物质未有改变但因执行不同的功能而发 生细胞形态、结构和功能上的变化。然后再由此引入新课细胞的分 化，再通过学生自主学习和师生的共同探讨来概括细胞的分化的特 点的内容。 三、科学设计练习，注重能力培养 张老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发 诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的 能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上 掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合 运用知识解题的能力，达到了教学目的。 评课稿 生化组应培培 郑庆惠老师上的代生物进化理论的主要内容一一种群基因频率的改 变与生物进化”的第二课时，它是高二生物中非常重要的一门课，只 有通过这堂课的学习，学生才能够真正的了解到：基因突变和基因 重组不能使基因频率发生定向的改变，只能为进化提供原材料。只 有自然选择使基因频率发生定向改变，而导致物种的进化，从而得 出进化的实质是：基因频率定向的改变。郑老师本节课以这一线索 为中心，将各个知识点落实。郑老师的上课风格给我下了很深的印 象，具体如下： 一、教学设计思路清晰：郑老师的教学设计思路符合教学内容实际， 符合学生现 有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路 的层次， 脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾， 什么是种群”，什么 是基因频率”再回忆种群基因库频率不发生改变的五大条件。从而引 出在自然状况下不存在这样的种群，比如有可遗传的变异产生，再 回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。 然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发 生定向的改变。 再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向改 变。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最后有反馈评价， 进一步巩固教学目标。最重要的是：郑老师的这种教学思路实际运 作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。 二、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对 前面所学知识 进行总结，又能引出下一问题。如： “既然突变和基因重组是随机的， 不定向的，不能使基因发生定向改变，那么什么才会使基因发生定 向改变呢？ ”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的分配也很合理， 密度适中，重点突出，效率高。 三、课堂教学效果显著：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 学生的受益面 大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用 课堂的 45 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决， 学生负担合理。 四、注重学生能力培养：郑老师善于采用启发诱导的方式，来培养 学