初中信息技术与学科课程整合的实践研究（开题报告）.docx

初中信息技术与学科课程整合的实践研究（开题报告） 开题报告 一、本课题的提出、相关概念及研究意义 （一）本课题的提出 信息技术与学科课程的整合是当前教育教学改革的一个热点问题。教育部2001年6月发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“基础教育课程改革要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教学的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”李克强总理在《政府工作报告》中先后8次提到互联网、移动互联网等新兴行业，并提出了“互联网+”这个概念。对于中国教育领域，互联网+意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元。随着互联网+时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才。信息技术与学科课程的整合，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系，学生不再是被动的接受者，教师也不再是知识传播的唯一信息源，由此促生学科教学以更加开放、平等的姿态进行结构的重塑与整合，从而能够以创新的环境培育21世纪的创新型人才。 因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“信息技术与学科教学的实践研究”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与学科课程整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高课堂教学效率，全面提高教学质量。 （二）本课题的界定 信息技术：信息技术是指同获取、传递、再生和利用信息有关的技术；是用于采集、存储、编辑、传播、显示、输出信息的设备以及相关处理方法；是应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。主要包括指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。 学科课程：“课程”一词，拉丁语词根的意思是指“跑道”，可以解释为“学习的进程”，它是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验是课程；生活是课程；自然是课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素融合起来，成为课程“生态系统”的有机构成的时候，这个因素才发挥应有的作用。由课程目标、课程结构、课程内容、课程资源、课程实施、课程评价、课程对象及课程实施条件等要素构成。 信息技术与学科课程的整合：就是通过将信息技术有效地整合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以老师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。 信息技术与课程整合的方法与途径：不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要尊重共同的指导思想与实施原则。即实现信息技术与课程深层次整合的途径与方法是：要运用教育理论（特别是建构主义理论）来指导“整合”；要紧紧围绕“主导—主体型”教学结构来创建来进行整合；要运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行”整合”课的教学设计；要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现 课程整合的必要前提；要结合不同学科特点探索能支持新型教学结构的教学模式。 （三）本课题研究的重要意义 1.理论意义 力求从理论与实践两方面推进教学改革，提高师生的信息素养，增强师生的现代信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。通过实践，探索研究在建构主义学习理论的支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境下教师的地位和作用；探索研究如何依据建构主义学习理论和现代信息技术，创设有利于学生探究、发现、建构知识的学习情境；探索研究如何将现代信息技术与学科知识相联系以组织形成一个新的、完整统一的认知体系；培养提高师生的信息素养，学会使用校园网络资源平台等多形式的信息技术手段，学会如何从资源库中搜集信息、处理信息、应用信息。具体即深入研究如何通过对各种优秀教学资源的分析、利用和再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术无痕迹地结合在课程之中，提高教师应用信息技术手段的能力和制作多媒体教学课件的能力；在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间和空间，提高教师的教学效率和学生的学习效率，并尝试探索研究整合课程的评价；提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。 2.实践意义 提升信息技术手段在课程运用中的有效性。信息技术与学科教学整合的研究已有多年，已经取得了令人瞩目的成就。然而，由于理论和实践上的差距，一些整合课的有效性不尽如人意。从目前