初中信息技术与学科课程整合的实践研究（研究报告）.docx

初中信息技术与学科课程整合的实践研究（研究报告） 研究报告 一、研究背景与意义 （一）研究背景 信息技术与学科课程的整合是当前教育教学改革的一个热点问题。教育部2001年6月发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“基础教育课程改革要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教学的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”李克强总理在《政府工作报告》中先后8次提到互联网、移动互联网等新兴行业，并提出了“互联网+”这个概念。对于中国教育领域，互联网+意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元。随着互联网+时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才。信息技术与学科课程的整合，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系，学生不再是被动的接受者，教师也不再是知识传播的唯一信息源，由此促生学科教学以更加开放、平等的姿态进行结构的重塑与整合，从而能够以创新的环境培育21世纪的创新型人才。 因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“初中信息技术与学科课程整合的实践研究”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与学科课程整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而更好地提高课堂教学效率，全面提高教学质量。 1.信息技术与学科课程整合是适应时代发展的迫切需要? 人类已跨入了二十一世纪，这是一个知识经济时代，信息时代。人类正经历着一场深刻的变革，支持这场变革的核心技术就是信息技术。信息技术极大地改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式。在发达国家和地区，学校教育越来越多地走向网络化和个性化。面对日新月异的数字化生存环境，我们的中小学如何学与教，这关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代发展的步伐，关系到能否与世界发达国家的教育接轨。在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。 2.信息技术与学科课程整合是落实新课程改革的必然要求? 我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，提高教育的信息化程度已迫在眉睫。那么，如何将实施素质教育的教育改革与信息技术教育和教育信息化相融合，发挥学生的主体性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力，已成为教育界关注的焦点。由此确立“初中信息技术与学科课程整合的实践研究”，目的在于探索实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学过程的优化统一在同一教学过程中。 3.信息技术与学科课程整合是素质教育目标达成的重要途径 我们国家传统的教育方式比较注重知识的传承，忽视对学生进行创新意识、创新思维、创新能力的培养。这种靠传统的粉笔黑板和老师讲授为主的或者说以教为主的、以教师为中心的传递接受式教学模式，虽然有它的优点，即便于教师监控整个教学过程，较容易把握课程标准和达成教学目标，但很难适应21世纪社会对人才的需求。传统的教学过程主要让学生以耳朵来听教师的讲授，相当于外部刺激的接受器和知识的容器，学生处于被动接受状态，位于学习过程主体地位的学生的主动性、积极性不能很好地调动起来，他们的创造性难以发挥。而通过信息技术与课程整合可以营造和建构一种理想的教学环境，形成一种全新的有助于学生自主学习、自主探究、自主发现、合作文流的学习环境，在这样的环境、这样的学习方式中，学生的创新意识、创新思维、创新能力的培养才有可能落到实处，素质教育的目标才有可能实现，这应该是信息技术与课程整合所要达到的目标，是与素质教育目标的达成、对创新人才的培养是分不开的。信息技术与课程整合实际上是当前教育领域、甚至是各级各类学校深化改革的一个重要途径。 4.信息技术与学科课程整合是我校教育改革的发展趋势? 重庆市朝阳中学城南校区建校以来，特别是1998年改为单设初中以来，始终坚持进行教育理念、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜的成绩。1996年，原国营华光子弟校被省教委命名为“重庆市电化教育试点学校”，1997年被评为“市电化教育实验学校”。近十年来教育教学质量更是在北碚区名列前茅，享有较高的社会声誉。世纪之初又通过了重