义务教育音乐课程标准修订(2011版)解读.ppt

自评、互评及他评相结合 学生的自评以描述性评价为主，重点应放在自我发展 的纵向比较上，可运用“音乐成长记录册”形式记载学 生的自评，从不同阶段的回顾和比较中看到自己的进 步。 同学间的互评可采用分组演唱演奏会、音乐才艺或创 意展示等形式，在观摩交流中相互点评。 教师对学生在不同学习阶段 “音乐成长记录册”上的评 语，以及通过音乐聆听分辨、现场演唱演奏等形式所 作的评价，是进行他评可以选用的有效形式。 强调评价的整体性，避免片面性 ■ 各种形式的评价，都应该既充分肯定 学生的进步和成绩，又找出学习中的 差距和不足及改进方法，以利于促进 学生的发展。 三、教材编写建议 将“学生为本原则”提到第一位，并增加了“以学习为 中心”的表述。规范与引导教材编写不仅有利于“教”， 更要有利于“学”。 从音乐是听觉艺术的学科特点出发，改变音乐课长期 “以乐谱代替音乐”、“以文字描述代替听觉体验”的教 学状况，对中小学音乐教材的含义做了明确规定： 音乐教材包括学生用教科书和与之相匹配的音响、音像 教材，以及教师用教学参考资料。 四、课程资源开发与利用建议 本标准和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本 资源。 地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资 源。要善于将本地区民族民间音乐（尤其是非物质 文化遗产中的音乐项目）运用到音乐课程中来。 各种形式的音乐和音乐教学交流活动（包括教师培 训）能有效地促进课程资源和信息的沟通，学校要 支持教师参与这些活动。 THE END 内容标准表述中的行为动词调整 对实验版课标中关于学习水平的表述（如“了解”、“掌握”、“能够”、“学会”、“熟悉”、“熟练”等），重新进行了推敲和斟酌，使内容标准更为明晰，便于实施。 例：了解（知道）有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和以京剧为代表的中国戏曲及曲艺音乐，体验（了解）其不同的风格。  学习水平与常用的行为动词 学习水平 常用的行为动词 了解 说出、描述、例举、选出等 理解 解释、说明、区别、比较、判断、收集等 应用 使用、设计、解决、总结、计划、评价等 学习水平与常用的行为动词 学习水平 常用的行为动词 感受 经历、参与、讨论、交流、合作等 反应 愿意、欣赏、喜欢、关注、关心、重视、尊重等 领悟 形成、养成、热爱、树立、坚持、确立等 感受与欣赏 [新增内容] 1-2年级 对二拍子、三拍子的音乐做出相应的体态反应。 ■ 3-6年级 说出人声的分类；体验二拍子、三拍子、四拍子 的律动感；区分音乐基本段落；能够随着乐声哼 唱短小的音乐主题或主题片段。 ■ 7-9年级 根据自己的体验说出音乐要素的表现作用； 在音乐体裁与形式中增加音乐剧内容；能够随着 乐声哼唱音乐主题 感受与欣赏 [调整内容] ■ 1-2年级 实验版： 聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲 2011版：聆听音乐形象鲜明、结构较为简短的 进行曲、舞曲及其他体裁的音乐段落 ■ 3-6年级 实验版：聆听少年儿童歌曲和颂歌、抒情歌曲、 叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲 2011版：聆听少年儿童歌曲和颂歌、抒情歌曲、 叙事歌曲、艺术歌曲、格调健康的流行 歌曲 “表现” 内容的定位和要求 表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生 音乐审美能力的重要途径。 教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能 力、综合性艺术表演能力，以及在发展音乐 听觉基础上的读谱能力。 通过音乐实践活动促进学生能够用音乐的形 式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情。 表 现 [新增内容] 1-2年级 演唱：学唱儿歌、童谣及其他短小歌曲 每学年能够背唱歌曲4～6首 （其中中国民歌1～2首） 综合性艺术表演：儿童歌舞 表 现 [新增内容] 3-6年级 演唱：轮唱；了解变声期嗓音保护的知识， 初步懂