也谈电教媒体与初中语文教学整合.docVIP

也谈电教媒体与初中语文教学的整合 　　【摘 要】根据儿童的心理特点，使语文教学具有直观性、形象性、趣味性、交互性等特点，才能取得了良好的教学效果。而计算机教学恰好具备这些特点。特别是随着应试教育向素质教育的转轨和信息化时代的到来，计算机教学更以其特有的科学性和形象性，显示出独有的内在魅力，促进了教学行式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。 　　【关键词】电教媒体；语文教学；相互整合 　　一、运用电教媒体，直观形象，能促进对课文重点、难点的突破 　　传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪，而多媒体以活化课文内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，促进学生对课文内容的理解。借助电教媒体教学，它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的景物，用电教手段充分展示出来，调动学生的感官功能，为突破课文的难点创造出良好的氛围。根据教学内容，灵活运用多媒体，能收到事功半倍的效果 　　例：《春》是一篇富有诗意的美文。在初读课文后，我问：“文章把春天描绘成几幅图画？作者分别抓住春的哪些特点来写？作者对春的描写中饱含怎样的情感？”结果学生回答的是零零碎碎，没有条理。后来让学生看投影图片，他们对文中描写的景色有了初步的印象，能总结出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。接着放录音，要求学生边听边想，分别找出体现春的每种景色特点的句子，体会字里行间包含的情感。通过画面，学生很轻松的捕捉住文章的脉络，并与作者的情感产生共鸣，感受因春的到来而产生的欣喜之情。这样，避免了单纯讲解课文所产生的枯燥、难以理解等弊病，使教学内容直观形象、浅显易懂。 　　因此，语文教学中配上电教媒体，就能使抽象化为形象、直观，有助于学生更好地理解课文内容。 　　二、运用电教媒体，生动有趣，能激发学生学习的积极性、主动性 　　电教媒体，它具有趣味性的特点，它能集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣。兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索而带有情绪色彩的意向，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能并使之处于最活动的状态。电教媒体的声、形动感大大激发了学生的学习兴趣。它能使单调乏味的教学变得趣味盎然，使无声化为有声有色、有静有动，把学生带入课文描绘的情境之中。 　　在教《苏州园林》一课时，为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，避免学生因为说明文的枯燥而产生厌烦心理，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。可以在放映录像的同时配乐（最好是古典音乐）朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。可见，利用电教媒体，对创设情境、产生求知氛围、激发学生兴趣、吸引学生注意力、激发学习的主动性是大有裨益的。 　　三、运用电教媒体，激活学生的思维，能培养学生创造性思维的能力 　　在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维到抽象思维过渡，运用多媒体，为学生提供创造思维中介，使学生由形象逐渐向抽象思维转化。帮助学生的认识突破时间、空间的限制，在有限的电教手段中学到更多的东西，使学生在阅读课文时，始终保持思维的活力。因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维-。如：《变色龙》一课，教学的重点是细节描写和对话描写。那么，教学时就可以利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫的几处细节变化，如脱、穿大衣，并可以通过放映图片表现他表情的变化，以加深对课文内容的理解。在此基础上练习分角色朗读会收到理想的效果。另外，我还根据课文内容设置了这样的扩展练习：假设奥楚蔑洛夫穿过广场迎面遇见将军的哥哥，他们会说些什么？要求用对话描写表现人物性格。学生们的积极性一下子被调动了起来，有的把将军的哥哥塑造成了一个爱占便宜的小人，有的把他塑造成了一个不讲理的蛮汉，也有的把他塑造成了一个正人君子――总而言之，通过这样的练习，既使学生加深了以课文内容的理解，又发展他们的抽象思维。 　　可以将多媒体教学手段与唐宋诗词欣赏结合起来，如教《送元二使安西》时，我设计了一幅动画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的