九年级记叙文写作自评互评初探.docVIP

九年级记叙文写作的自评互评初探 　　【摘要】 记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。对九年级学生而言,自评互评是必要的,也是可行的。参照一套系统的评分细则,学生通过反复的自评互评,熟练掌握记叙文选材立意、结构层次、语言表达、书面等基本要求和技巧,以此规范自己的记叙文写作,提高记叙文写作的水平和技巧。 　　【关键词】 九年级 记叙文 自评互评量化细则 　　 　　记叙文,是初中写作教学训练的主要文体。学生记叙文写作的实际水平,是衡量初中老师写作教学效率的主要依据之一。初中三年,教师对学生记叙文训练的目标、内容、过程、评价等,应是一个长期的、循序渐进、逐步深入推进的过程。九年级作文训练中可以以学生自评互评来规范学生的记叙文写作,提高学生记叙文写作的水平和技巧。 　　九年级学生自评互评记叙文是必要的。 　　“学生写作文,老师改作文”,长期单一的作文批改模式使使学生处于消极被动的地位。教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。老师的时间有限,需要批改的数量之多、内容之博杂、需要指点处之多,岂一个“改”字了得? 　　其实,教师的责任在于教会学生自己评阅习作,而不是所有的习作全部都代替他们来批改。新课标提倡引导学生的自评和互评,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。适当地安排一些学生自评或互评习作的练习,对培养学生的分析能力、评价能力和写作能力大有裨益。 　　九年级学生自评互评记叙文也是可行的。 　　经过初中两年的写作训练和积累,学生对记叙文写作的基本要求已有比较全面的了解,审题立题、选材立意、结构层次、描写手法、详略安排、评价修改,已积累了不少经验,通晓要领,作文知识的掌握为学生的自评自改作文奠定了基础。 　　而且,能够让学生自己参与到作文评价中来,成为评价的主人,锻炼了学生的反思提高能力。学生相互评改习作,是发现他人亮点,弥补自己不足的过程,也是及时反馈,共同提高的过程。自评互评也体现了作文教学的科学化和民主化,能增强作文的信息交流,扩大写作视野,学生也非常乐于接受。 　　但由分解到综合,由一点到全面,学生还得需要老师指导,系统地规范自己的作文,需要系列化的专题训练――通过对内容、结构、写法等分析,找出关键问题加以修正,再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改,使习作逐渐成为一篇合格作品乃至优秀作品的作文评改方法。 　　学生自评互评需要一套有“法”可依、有章可循的评价细则。 　　在自评互评过程中,最重要的是要讲究有格有序。新课标教材每个单元有写作主题,也提供了一些有关资料,但缺少文章的写法和技巧指导。古人说:“不以规矩,不成方圆”。到了九年级,许多学生在初中学到的作文知识大都比较零散,停留在心领神会、自己感悟的阶段。给学生提供一套要求明确、完整系统的量化细则,让学生在写作后在评价过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等,培养学生自觉的反思意识、严谨的写作态度,是学生的一般记叙文提升到规范、优秀的记叙文的重要环节。 　　以下是笔者探索、实践的九年级记叙文自评互评量化细则(以记人类记叙文为例): 　　九年级记叙文自评互评评分细则 　　文章的内容(每项满分为4分) 　　1、有标题吗?标题精彩吗?有没有更合适的标题? 　　2、开头精彩吗?简洁、精要,还是用了精妙的修辞手法? 　　3、结尾精彩吗?有没有回应主题?是如何回应的? 　　4、文章的六要素交代清楚了吗? 　　5、题目跟内容有关吗?文题一致吗? 　　6、文章的主要人物是谁,性格品质如何?典型吗? 　　7、有没有和主题相称的人物动作、语言或心理等描写? 　　8、文章有高潮部分吗?哪些细节打动了自己、感动了读者? 　　9、文章的选材有没有自己的独特感受?有自己鲜明的个性吗? 　　10、文章的选材非常典型或者内容丰富(不止一个故事)吗? 　　11、文章有明确主题吗?主题是通过什么故事写出一种什么感情或什么道理? 　　12、文章的立意是否鲜明、新颖、深刻? 　　文章的形式(每项满分为4分) 　　13、写满500字了吗? 　　14、全文层次分明,至少有5个段落吗? 　　15、结构完整吗?结构有特色吗? 　　16、是用第一人称写的吗?用其他人称会不会更好? 　　17、文章各衔接部分有合理的过渡句吗? 　　18、条理清晰吗?行文的思维严密吗? 　　19、引用了经典诗文、名言名句、典故吗? 　　20、所有的标点准确使用了吗?准确占格了吗? 　　21、书面清晰、整洁吗?有没有涂抹?书写规范、字体工整美观吗? 　　22、有没有错别字? 　　23、语句通顺吗?有没有病句? 　　24、刻画细致、语言具体生动吗?还是大多为概括性描写?