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九年级学生学习化学心理特征的探究 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0071-02 　　长期以来，很多教师的备课工作主要放在教学目标和教材本身的分析，而对学生的心理特征和思维规律等问题的分析往往缺乏足够的重视。这显然违背了“以学生为主体，教师为主导”的现代教育理念。笔者根据九年级学生心理特征，整合了怎样“教”和如何“学”，在这个基础上构建有效的教学方法，学生学习化学的情趣高涨，从而取得较好的教学效果。 　　一、影响九年级学生学习化学的心理特征及其对策 　　（一）心理特征的共性 　　1.具有好奇心，新鲜感，九年级学生身心发育急剧变化，精力充沛，他们在开始学习化学时，是具有强烈兴趣的，但这种兴趣具有不稳定性。教学中，应不断创设和渲染情景，强化化学实验和课外活动包括研究性学习，使学生的学习兴趣长盛不衰。 　　2.独立自主性强烈，心理学家把这个时期，称为“心理性断乳”。对九年级学生进行“婆婆妈妈”式的讲授方法，会引起他们的厌烦，必须避免包办代替的落后教学方法，充分发挥他们的主体作用。 　　3.自尊心，好胜心强烈。这是二个不同的心理特征，但二者紧密联系，互为因果，教学上应经常开展化学小专题竞赛，学习成果展览，使他们始终处于良性竞争的氛围。 　　4.情绪多变，容易冲动。九年级学生遇到成绩时会沾沾自喜，遇到挫折时会垂头丧气。教学中，对学习成绩好的同学，既要加以肯定，又要指出学无止境，科学探索是无穷无尽的。对学习成绩差的同学，不能讽刺打击，既要加以鼓励，又要帮助他们找出问题的症结。 　　5.求知欲强烈。九年级学生在学习时不仅要求知道“是什么”，而且还要知道“为什么”。但限于年龄特征和知识深度，他们的思维能力尚处于初级阶段。在教学时，不但要以丰富的感性材料为依托，还应展示思维的全过程并重复训练，为培养创新思维打下良好基础。 　　（二）心理特征的个性 　　1.有些学生做事粗枝大叶，读书一目十行，不求甚解，对待他们应经常提出一些细致而又具体的问题，帮助他们克服“粗心”的毛病。 　　2.有些同学比较胆小，易形成封闭心理，有疑问不敢提问，久而久之，问题积累越来越多，学习障碍越来越大，对待他们要多鼓励，使他们能够消除自卑感，树立学习的信心。 　　3.有些同学思维单调片面，定势心理明显，常坠入钻牛角尖的死胡同。教学中应鼓励他们同学一起讨论，多发言，多交流，克服定势心理。 　　此外，还有许多不同个性心理的学生，只要教师能认真研究具体而有针对性的方法，区别对待，就能有效地消除学生的心理障碍 　　二、切合九年级学生心理的几个化学教学基本原则 　　初中生学习化学往往反映出：（1）内容多，杂乱，理不出头绪；（2）要记的东西多，容易忘；（3）不重视从记忆、理解的客观事实去理解概念和原理，造成认识上的脱节；（4）学生刚刚开始学习化学时，具有较浓的兴趣，但缺乏持久性，并没有形成稳定发展的内在动力；（5）不了解应该怎样由表及里、从浅入深地从自己熟悉的事物和现象去想问题，以上几点是九年级学生学习化学水平上的“分化”的重要原因，是教学中值得特别重视的问题。 　　从九年级化学教学的特点出发，着重介绍几个教学基本原则。 　　（一）兴趣原则 　　兴趣是学习的动力，学生一旦失去了兴趣，就如亮起交通信号中的红灯，将直接影响教学效果。在九年级化学教学中，激发学生学习化学的兴趣，可采取以下做法： 　　1.充分运用演示实验和分组实验，激发学生的学习兴趣，对于难以理解的知识内容，更要精心设计一些实验，如通过化学实验引出有关溶液计算。 　　2.利用化学知识解释生活现象，用学以致用来激发学生的学习兴趣。例如，学习质量守恒定律，让学生解释蜡烛在空气里燃烧最后蜡烛越来越短，质量越轻这一现象。 　　3.采取多种形式激励学生的兴趣。例如，组织多种各化学小竞赛（如课堂问答），布置家庭小实验、组织研究性学习活动等。 　　4.教师要讲得有趣，学生才学得有味。优美生动的教态（语言、表情、手势），也是激发学生的学习兴趣的重要因素。 　　（二）主动性原则 　　学生是学习的主体。在教学中教师要采取各种方式方法，达到激励和发挥学生的主动性、积极性。教师要从多方面关心学生，特别是差学生，和他们谈心，勉励他们要有获得好成绩的信心，利用合适的时机如学生回答问题、完成作业或考试中的进步，适时在全班进行表扬，以激发学生学习的积极性为己任，鼓励他们不断发展自己的能力。 　　（三）直观原则 　　生动直观的形象对于初中生具有极大的吸引力。要注意引导他们从具体的事物中发展思维能力。例如，使用各种实物挂图、标本、多媒体展示，或者让学生直接观察实验现象。科学实验证明，单用听觉的记忆效率或单用视觉的记忆效率都较低，而学生通过视觉、听觉