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九年级化学课堂生成性教学资源的构建 　　【摘 要】新课程标准下的课堂教学，教学资源不再极限于传统的教科书、教参、教案、教学挂图等，在教学过程中，能够推动教学进行的各种教学条件和因素都是生成性教学资源。课堂教学是一个动态的、不断发展、不断生成的过程，也是一个生成性教学资源的不断创设、捕捉和利用的过程。如何创设、捕捉和利用生成性教学资源，迎接预约和不曾预约的“精彩”，笔者结合教学实践，从充分把握预成性资源、正确引导意外型资源、正视利用错误型资源等方面谈谈构建九年级化学课堂生成性教学资源的一点浅见。 　　【关键词】 课堂教学 生成性资源 九年级化学 　　 　　新课程改革背景下，一些传统的教育理念、教学方式正在得到不同程度的扬弃。课堂教学，不再只有教师一个人在表演，也不能是教师按照教案设计的步骤一成不变的操作，而应该是一个师生多向互动的、开放的课堂教学，是一个动态生成的课堂教学。课堂教学过程，是一个生成性教学资源不断涌现的过程，这个过程，能够推动教学进行的各种教学条件和因素，都是生成性教学资源，例如学生的学习状态、学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。那么，如何在九年级化学课堂教学中构建生成性教学资源，迎接预约和不曾预约的“精彩”，下面谈谈笔者的几点做法。 　　一、充分把握预成性资源，为构建生成性教学资源创设有利先机 　　预成性教学资源，是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源，主要包括教师在课堂教学之前为开展教学活动而准备的一切教学资源以及学生进入课堂之前自身就已存在但未表现出来的各种资源。课堂教学是一项复杂的活动，它需要我们课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。提高自身学科知识水平，准确把握教材，全面了解学生，有效的课堂组织方式，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的关键所在。生成性教学资源的创设、捕捉和生成性教学资源产生后的把握利用，都要求教师应提高自身学科知识水平，拓宽自己的学科知识视野，不断累积经验，提高自身收集、处理信息的能力。准确把握处理教材，教师要依据所在学校、班级、学生的实际情况对教材作出适当的处理，必要时对教材进行取舍、增删或重组，不要把完成教学内容作为每节课的任务，设计弹性方案，给学生留有充分想象的余地和自主构建的空间。课堂教学中，学生是主体，要全面了解学生，根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、个性特点，预测学生在接受新知识时可能出现的困惑和疑难或模糊不清的地方，创设资源生成点。教学组织方面，我们应该改变以往教师的单向传授方式为教师与学生、学生与学生的双向甚至多向的互动和交流的学习方式，加强师生、生生的互动和交流；改变教师的居高临下为平等和谐，为学生创设宽松的心理环境和空间，让学生在民主开放的氛围中，敢于表达，敢于质疑，敢于批判，在课堂交流中涌现出大量的有利于构建生成性教学资源的信息。 　　例如在《离子》部分讲授有关氯化钠的形成过程中，我设计了这样一个找朋友的小游戏：把学生每四个人分成一个小组，各小组分发印有Na、Mg、Cl、Ne四种原子结构的图片，让学生扮演手中拿到的原子，分析自己和别人的原子结构的特点，找出最有可能跟自己结合形成化合物的原子。然后让代表Na原子的同学站起来，并邀请同组内最有可能跟自己结合形成化合物的原子也站起来，被邀请到的原子举起手中的原子结构示意图给其他组的同学看，大多数Na原子都选择了Cl原子，我让Na原子和Cl原子握握手，找到了好朋友，学生们在一片欢笑中结束游戏。把学生难于理解接受的理论知识转为找朋友的小游戏，学生的兴致一下子提了起来。讲解了氯化钠的形成过程后我并没有就此转换话题，而是继续引导：“代表Mg原子、Ne原子的同学找到了朋友没有？”学生的思维再一次活跃起来，又积极展开讨论。接着，我利用Ne原子复习巩固了稀有气体的相对稳定结构，又以MgCl2的形成过程为下一节化合价的学习做了铺垫。 　　可以说，有效的生成离不开预设。应该把有形的预设溶入互动的课堂中，营造动态生成的课堂教学，不断判断、捕捉、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂生成性教学资源的切入点，灵活驾驭教学过程，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。 　　二、正确引导意外型资源，构建精彩课堂生成性教学资源 　　在我们课前的教学设计中，我们会对课堂上所能发生的情况做了一个设想，例如教学任务完成情况、化学实验完成情况、教学过程组织情况、学生对新知识的接受情况、练习完成情况等等。然而，课堂教学跨越一定的时间和空间，我们不能掌握课堂上所发生的一切，教学过程又是一个师生及多种因素动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，课堂上出现意外是必然的。正如教育家布鲁纳所言：“人们无