输出驱动假设下英语专业语法教学实践与研究[Word文档].docVIP

输出驱动假设下英语专业语法教学实践与研究 关键字： 输出驱动假设下英语专业语法教学实践与研究 本文为Word文档，感谢你的关注！ 　　【摘 要】本文以“输出驱动假设”为指导，针对英语专业语法教学中存在的诸多问题，在前期问卷调查的基础上进行了为期一个学年的语法教学实践和研究。提出更新教学理念，设计项目任务进行多样化课堂教学及布置多种作业形式，促进学生将学习语法和应用语法结合，以输出促输入，从而提升英语水平。 　　【关键词】输出驱动假设；英语专业；语法教学 　　经济全球化背景下，社会对人才英语水平的要求逐渐提升。然而在实际教学中，学生经过十几年的英语学习，写、译能力仍然薄弱，语法错误屡见不鲜。为了提升学生的英语语法水平，很多学校英语专业专门开设了英语语法课。但很多教师依然沿用传统的满堂灌语法教学模式，学生普遍存在学习兴趣低，疲于记忆语法规则，但语法综合应用能力不够理想，尤其在翻译、写作等输出能力方面屡屡出错等问题。本文尝试以输出驱动假设为指导，在英语语法教学活动中通过多样性任务的输出，有效提升语法教学质量，为学生带来不同的学习体验，促进学生英语语法综合应用能力的提升。 　　一、输出驱动假设 　　上世纪80年代早期，美国语言学家Stephen Krashen提出了“输入假设”理论，认为可理解输入是二语习得的唯一充分条件[1]，这种观点偏重语言输出，相对忽略语言输出的重要性。Swain提出的“输出假设”，认为语言学习中输入固然重要，但输出也必不可少，因为输出有助于提高语言的流利度和自动化程度，能够有效促进二语习得。[2]2007年，文秋芳在首届全国英语专业院系主任高级论坛上发展了“输出假说”，首次提出“输出驱动假设”，认为其主要针对接受正规外语教育、具有一定外语语言基础的学习者。2013年文秋芳对假设的具体主张进行进一步解释，假设的具体主张包括：①就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。②就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标；根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。[3] 　　二、英语专业语法教与学的现状 　　众所周知，英语语法是听、说、读、写、译等各项技能的基础。没有语法基础，学生无法理解输入内容，如听、读的意思；没有语法基础，说、写、译等输出技能更无从谈起。英语语法如此重要，学生的语法水平也有待提高，却为什么学生却对语法课没有兴趣呢？在许多高校，英语教学还是沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式。[4]这种模式造成了以下几个问题： 　　（1）教师主观上缺乏对于语法课的热情，为教而教。语法课被公认为最枯燥且费时费力的课程，很多教师只是为了完成教学任务而纯粹地教授学生语法，对照着语法规则，照本宣科，学生课上跟随老师的讲解被动的学，教师与学生的互动极少。 　　（2）学生普遍认为语法难学，语法学习枯燥无味，而且需要记忆大量的语法规则。老师所举的有些例句是单个的、没有语境和实际意义的句子，规则与运用严重分离，学生对于这些语法规则印象不深，而且在实际应用中也极少用到，使得学生们觉得很多语法的学习没有实用性。且有些学生经过初中及高中英语课堂的学习，有一定的语法基础，能够较好地遣词造句，认为大学语法课程只是之前学习的语法的重复，没有必要再开设这门课程。且语法学习并不能起到立竿见影的效果，耗时长效果差，很多学生对语法课程抱有抵触心理。因此，在语法课堂上学生基本上处于被动状态，被动地接受老师讲解的信息，被动完成练习以检验学习成果。 　　（3）课堂教学方法机械，组织形式一层不变。英语语法教学大都还是以教师的填鸭式教学为主。教师对某一语法规则进行举例讲解，学生被动地思考、接受、做笔记，课下机械地完成作业。由于英语语法众多，为强化某一语法的使用规则，课后配套练习往往强调这一单一语法点。语法点被割裂，学生只是单纯在学习单个语法，并没有将多个语法项目进行融会汇通。且课后习题大多以选择、填空等客观题形式存在，在一定程度上抑制了学生发挥主观能力性，创造性使用语法项目的机会。学生很少有机会进行真正地实践语法规则，更谈不上灵活运用。从课后作业的完成来看，很多学生能够在学完一个知识点后较好地根据语法知识正确做出选择或进行填空，但在写作、翻译等输出性的实际运用中却频频犯错，并没真正做到学以致用。因此，传统语法课堂的单调举例讲解、单一形式的大量练习的语法教学模式并没让学生真正将语法知识内化，而大量抽象的语法规则让学生觉得语法难记、枯燥乏味。这使英语语法