乐于探究热爱生活的儿童-兵团教育信息网.PPTVIP

总体框架 《品德与生活》课程的设置 课程的性质 课程的基本理念 课程的设计思路 课程的目标解析 课程的内容标准 课程的教学建议 课程的评价 第一讲品德与生活课程的设置 一、品德与生活课程诞生的背景 三、设置品德与生活课程的意义 帮助和促进学生发展 全面推进素质教育 重建课程结构，促进课程改革 第二讲 《品德与生活》课程的性质 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 性质图示 如下： 二、品德与生活课程与思想品德课 课程的类型有别 课程的目标有别 课程的基础有别 课程的呈现形态有别 课程的封闭与开放程度有别 第三讲 课程的基本理念 一、道德存在于儿童的生活中 道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。 二、引导儿童热爱生活，学习做人 品德与生活课程要充分发掘课程中的道德因素，实现正确的价值引导与激发主体德性的自我建构相统一，从而使学生具有高尚的生活目的，变得越来越有爱心越来越有同情心，越来越有责任感，充分凸现出人格的魅力。 三、珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 每个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个性。每一个儿童都有学习的权利、发展的权利、游戏的权利。—— 《儿童权利公约》 四、关注儿童的生活世界，实现课程的价值追求 儿童只有在真实的生活中才能获得发展.重视与儿童生活世界的联系，才能实现课程的价值追求，课程才会为儿童所喜欢、所需要，这样的课程才会对儿童有意义。 第四讲 课程的设计思路 一、品德与生活课在基础教育课程体系中的位置 二、品德与生活课程的结构框架 品德与生活课是一门综合性课程，它的结构由三条轴线支撑，涵盖四个方面的生活。 “三条轴线’’是： 儿童与自我 儿童与社会 儿童与自然 第五讲课程目标解析 一、课程的总目标 培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 包含三个维度： 良好品德和行为习惯 乐于探究 热爱生活 二、课程的分目标 情感与态度 行为与习惯 知识与技能 过程与方法 三、目标突出体现了两大特点： 体现了以儿童发展为本的新理念 符合基础教育改革的目标 第六讲 课程的内容标准 品德与生活课程的内容标准是以儿童四个方面的生活:即 * 健康安全地生活、 * 愉快积极地生活 * 负责任有爱心地生活 * 动脑筋有创意的生活为基本框架进行建构的。 一、内容标准的性质 从属性 内容标准实际上是课程目标的具体化和细化。在每一条内容标准的背后，都有相应的课程目标作支撑，并将学生的学习活动与要实现的目标联系起来。 法定性 体现了国家对学生学习本课程的基本要求。 扩展性 遵照基本标准的精神，针对各地区、学校和学生的实际情况，有所调整或拓展。 多维性 让学生学会生活，接受道德意识、规范、行为习惯的教育，并将学生的情感、态度、价值观、能力、方法的培养置于重要地位。 二、内容标准的特点 内容呈现的整体性 教学要求的综合性 呈现方式的空间性 主体表述的行为性 各项内容标准及排列顺序与教材之间的散点性 三、内容标准的意义 健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础。 愉快、积极地生活是儿童生活的主调。 负责任、有爱心地生活，是儿童应当遵循的 基本道德要求。 动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求 第七讲 课程的教学建议 全面把握课程目标 实现教师角色的转换 教学活动指导策略 教学形式的活动化 活动的价值 它是一门以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它十分关注学生的学习兴趣与经验与学生生活和现代社会联系紧密，具有很强的活动性。 活动的设计 品德与生活课程活动的设计要以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。 活动的形式 讨论 资料调查 现场调查 情景模拟与角色扮演 操作性、实践性活动 教学游戏 第八讲 课程的评价建议 课程评价的方法 课程标准里所说的评价方法主要是指搜集学生发展信息的方法。 本课程常用的教学活动形式主要有下列11种： 参观访问 欣赏 练习 讲故