高职英语中教学评价体系实证探究.doc

高职英语中教学评价体系实证探究【摘要】面对高职英语教学的现状和要求的差距，本文试图从教学评价的角度探讨教学中，通过采用有别于传统的只注重结果的终结性评估的评价手段，研究多元性评价体系在高职英语教学中，对激发学生英语学习积极性，培养学生自主学习能力，和提高英语实际应用能力等方面的影响。 【关键词】高职英语 多元性评价体系 教学评估 一、引言 科学的教学评估是有效的外语教学的充分保证。传统的高职公共英语教学评估多强调应试能力的培养。评估方式多采用终结性评估，如期中测试，期末考试，全国英语等级考试等。这些不可否认的在一定程度上造成了现在“哑巴英语”“聋子英语”“高分低能”等不良现状。正确的教学评估是一种促进教学的手段；相反，不科学的评估方式将成为教学的桎梏，误导教师和学生。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获得教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”高职教育作为一种特殊类型的高等教育，教育部高教司在颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。这也决定了在教学实践中要将“学”与“用”紧密结合，实现培养实际应用英语能力的目标。 所以，高职英语不仅要帮助学生打好英语语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来相关业务的能力。而过分注重应试能力的终结性评估只注重教学最终结果，忽略了教学过程这一重要环节，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，无法准确描述学生的学习行为、能力发展、学习中的情感、态度和发展潜能等综合素质，不利于激发学生的学习热情，相反，还可能在一定程度上挫伤学生学习的信心。 二、多元化评价体系 教学评价的形式有很多种，如总结性评价、形成性评价、过程性评价、发展性评价、表现性评价、真实性评价等。其中，形成性评价方面的研究较为普遍。形成性评价体系是以建构主义理论和人本主义理论为基础发展起来的。建构主义学者认为，教学过程不仅是传到授业解惑，更是一个由学习者建构自己知识的过程。学生是教学的中心，也应是教学评价过程的积极参与者。在这一理论指导下建立的形成性评价强调学生在学习过程中的完全参与，强调培养学生自学能力的重要性。教育的目的，是要让学生知道，努力会带来进步，而不是被动的接受信息。这正符合高职的英语课堂教学不再是一味地灌输，而是不断引导学生自主学习的教学目标。使学生在掌握实际工作中应用英语能力同时，学会处理日常生活、工作中的各种情况，培养分析问题的能力和独立思考的能力。 形成性评价(Formative Assessment)强调评价教学的过程，即学生知识、技能与态度形成的过程，对学生的学习进展进行监控与评价，为教师和学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生的需求并提高教学质量，是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。根据形成性评价的内容，为建立更加全面科学的评估体系，更好的服务于教学工作，可以从以下方面考虑： 1.评估形式。外语教学和学生的学习是一个动态的过程，对外语教学的评估应注重学习的过程，不应以评定成绩为唯一目的，而且要重视对学生在知识、技能、情感等多方面进行客观评价(如学习兴趣、团队精神等)。人的智慧有不同方面如语言智能、逻辑智能、自我反思智能等。而教育的意义不是智力素质的差异而是智能领域的差异。 2.评估主体。现在的教学中主要采用的是教师对学生的评估，使学生处于被动的位置，一方面不利于调动学生的学习热情，另一方面很多重要信息教师一人也容易忽视，如学习态度、学习难点掌握等。多元的评价体系包括学生自我评估、学生相互之间的评估、学生对教师的评估等。其中学生的自我评估更能促进学生朝主动式学习方向发展。 3.评估手段。形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现，课堂讨论，或者教师与学生的对话；学生自己记录对所学内容的理解和思考，或者自我评估报告；作业、测验；学生档案记录；调查问卷；座谈等。通过多种评估策略获得学生学习信息，展示学生对教学内容逐步理解过程，帮助学生解决学习中的困难，增加学习收获，提高教师的教学效果。 三、应用和讨论 1.实验目标。本次实验主要是考察新的评价方法是否有利于提高英语学习兴趣；培养学生自主学习能力；帮助学生更好地掌握英语知识；提高英语实际应用能力。 2.实验方法和数据讨论。实验时间为一个学期，总课时60学时，15周完成。实验对象是笔者任教的2011级非英语专业的两个自然班，依据高考成绩平行分班，同时笔者在实验前采用了全国公共英语等级考试三级(2010年6月)的试卷对两个班进行测验，得到的结果见表一，确定了两个班中1101班为