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《新时代的劳动者》教案(4)

一、教学内容

（一）地位：在社会再生产的四个环节中，本单元起着决定作用。（生产决定着消费、分配与交换，又提供了制度背景），劳动者是生产的微观主体之一，劳动者的劳动积极性与就业状态与我国的经济发展，生产力的发展有着密切的联系。我国经济的可持续发展要靠千千万万劳动者的共同努力，当然包括现在的在校中学生，未来的劳动者与建设者。创业精神、正确择业观念的培养对促进经济的发展也是有重大的意义的。

（二）前后内容的联系及学生的实际学情：学生通过第一单元的学习，对消费与生活的关系有了一定程度的了解，由于消费与学生的生活关系密切，所以学生对第一单元的学习稍容易些，而生产往往具有隐性因素，对于劳动与就业，以及劳动者的合法权益，学生还处于不全面的感性认识阶段，缺乏理性认识，更没有理论高度。因此，相对于第一单元来讲，第二单元有更大的挑战性。

（三）教学重点与难点的判断：

教学重点：

1．树立劳动光荣的意识

2．树立正确的就业择业观

3、劳动者的合法权益及其维权途径

教学难点：

如何看待经济发展中的劳动者失业现象：

改革开放以来，随着国有企业改革的推进和社会主义市场经济的发展，失业现象在我国社会已成为一个不争的客观事实。市场经济的条件下，竞争是必然的逻辑。独立面向市场的生产经营者之间的竞争，必然导致一定量的劳动者失业现象的产生，否则市场经济就不能成立。同时，发展中的经济结构的调整等，也会不可避免地导致部分劳动者的失业。发展社会主义市场经济是发展生产力，促进社会进步，人民生活水平提高，国家综合国力增强的必由之路。因此在我国现实社会，部分劳动者的失业是不可避免的。就业乃民生之本，国家、社会、用人单位对失业的劳动者应依法给予必要的扶助，特别要建立健全失业保障制度，并努力为失业的劳动者重新就业或创业创造条件，失业的劳动者自身也应更新观念并充分发挥主观能动性，开辟新的就业途径或自主创业。

（四）教学内容的处理方式：

1．适当补充知识（对于新教材对旧教材的更新提法适当阐讲，例如劳动与劳动力或劳动者的区别：创造财富的要素是劳动不是劳动者，或者说劳动者只能通过劳动，才能创造财富，由此显出劳动的光荣、就业的重要）

2．适当调整教材内容的先后顺序（对新教材的内容作适当的调整，如有关就业问题以及择业观教学、创业精神的培养，可以与后面的综合探究活动《做好就业与自主创业的准备》结合起来）

二、教学意图

教学目标的设计：按新课标的要求，完成三维目标的设计，并组成有机整体。

知识目标：帮助学生了解不同的就业途径与创业方式以及劳动者的法定权益及其保护途径、方法。

能力目标：引导学生获得对就业选择能力和保护自己合法权益的能力

情感、态度与价值观目标：培养学生诚实劳动、合法经营、积极创业的观念和正确的择业观，认同“行行出状元”的价值取向。

三、教学策略

（一）教学策略

1．在教师讲授过程中，以归纳法为主的：

符合教材编写的要求及从生活中学习的新理念，符合学生的认知规律和我们培养学生透过现象看本质的能力，具有合规律性与合目的性。如：以案例、漫画、图表等形式引导——提出问题——师生、生生交流——得出结论。

例如：1．李师傅的下岗再就业案例——就业的重要性与我国的就业问题（包括我国的就业形势和就业途径、择业观念）2．小张的工作现状案例——劳动者的合法权益及维权途径

2．指导——发现教学法（与传统的呈现——接受相对）重在发现问题、解决问题。例如从权利与义务的角度，指导学生发现劳动与公民的其它权利与义务有什么不同？从书本的表述上，启发学生劳动与劳动者、劳动力有什么不同？在此基础上，让学生解决这些认知层面上的问题。

3．在解决开放性问题时，采用头脑风暴法：

鼓励学生提出新颖的、有创见的意见；追求答案数量，鼓励个体提供尽可能多的答案；不管学生提出的观点是否合理，暂时均予接纳，不作批评；在答案没有穷尽之前，不作任何评价；等到同学们提完意见之后，教师和学生们再从所有的意见中选择、扩充、修改，从中得出正确答案；鼓励对不同答案进行组合和改组。如：P50，生活中“有人没活干，有活没人干”的现象，原因在哪里？这是一道开放式的问题，教师完全可以采用头脑风暴法来解决这个问题。让学生的思维达到应有的广度与深度。

（二）教学方法：

1．情境教学法：

情境的创设可以通过生活、问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。如在引导学生培养积极创业的观念和正确的择业观，认同“行行出状元”的价值取向时，教师让一封毕业学生的来信引出情境，要求学生设身处地地为其排忧解难，并从教师的角度给这位学生回一封信。既帮助了别人又教育了自己。

2、案例教学法：

书中的案例表述精炼、质量较高。在此基础上也可以从学生身边的事例说明，更具有亲切感与真实感。例如让学生采访自己的家长，