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新课标下的创新教学：课堂转型的关键在于走向“深度知识”的教学

随着时代的发展，教育不再要求表面的“浅层知识”教学，而是追求“深度知识”的教学，以综合能力带动素养培育，实现深度学习。基于此，一线教育人该如何进行课堂转型？本文中，钟启泉教授以“创意课堂”教学模式为核心，为教师提供参考。

01从“灌输课堂”走向“创意课堂”

现代社会中无论哪一种职业都需要创造性教育。时至今日，我们生活在创造性的时代，那些无需创造性的活动，全都自动化了。

因此，单纯地向学生传递“浅层知识”，无论对于学生还是教师都是极大的时间浪费。学生所需要的并不是往昔的灌输“浅层知识”的教学，而是“创意课堂”。当代学习科学的倡导者索耶（R.K.Sawyer）彻底批判了这种落后于时代的教育。他在大学开设的讲座中，每次必定会向学生提出如下两个问题：

第一个问题：“在你取得高分的一个月之后，所学的内容被忘得精光。——你有过这样的体验吗？”

第二个问题：“即便得了高分，其实并不理解所学的知识。——你有过这样的体验吗？”

通过调研显示，大多数学生都出现了以上两种情况。这样的课堂情景是司空见惯的，因为大多学校实施的是“灌输教学”。教师一味填鸭式地灌输教科书知识，学生拼命死记硬背，然后通过考试证明自己“掌握”了知识。这样，学生只能学到浅层的事实性知识与步骤性知识，只能进行最低水准的认知处理，其结果只能获得“浅层知识”（shallowknowledge），考试之后自然被忘得一干二净。

培育“创造性”的最佳策略是借助“创意课堂”实施“创造性知识”（creativeknowledge）的教学，亦即“深度知识”（deepknowledge）的教学。

有了“深度知识”才能从深度理解教材开始，活学活用，解决问题。这种教学模式具备如下特质：

（1）关注更深刻的概念性理解。

（2）不能单凭教师的讲授，需要聚焦学习过程。

（3）创设学习环境，应当支援学生作为“学习共同体”的熟练者所需要的一切知识背景。

（4）基于学习者的既有知识的环境，进行基于学生既有知识的环境设计。

（5）促进反思。学生在借助对话与文本表达自己的知识、分析自身的理论、作出反思之际，能够更好地进行学习。

在这种学习环境中教师承担种种旨在帮助学习的角色作用，存在形形色色的介入方式：从教学模式的提示开始，到诱导学生走进学术世界，提供“脚手架”，帮助学生自身展开探究或是参与共同体的探究。

学习科学的研究表明，支撑“创造性知识”的绝非“浅层知识”，而是“深度知识”。而“灌输教学”只能传授“浅层知识”，但“浅层知识”不能支撑创造性。

“深度知识”即“创造性知识”——以“浅层知识”为基础、置于境脉的学科基本原理与理论的概念性理解。有了创造性知识，才能理解基础的知识，并且懂得如何运用学到的知识去展开思考。“创意教学”并不否定重要事件与技能的学习，“创意教学”同事实性知识的教学并不对立。

要能够读写，就得学会必要的词汇；要进行数学运算，就得记住九九乘法口诀；富于创意的作家拥有比常人更丰富的语汇。因此，在“创意课堂”中涵盖了“浅层知识”，所不同的是，这些知识不是碎片化的，而是链接在丰富的概念网络之中的。“知识”形成范式，赋予深度与意义。

02以“即兴”与“框架”实现“深度知识”的教学

（1）学科教学与深度知识

在创意课堂中，不同学科采用不同的教学策略与方法，就是旨在引导学生掌握每一门学科的“深度知识”，这样，学生不是把课程标准规定的学科内容的知识作为“浅层知识”，而是作为“深度知识”（创造性知识）来学习的。

下面以数学、科学与历史的“深度知识”为例进行简要说明。

数学“深度知识”

重点不是学习公式、不是单纯地记住“浅层知识”，而是着力于数学思维能力的培育。诸如，理解基础；对问题的种种探索；懂得在设定问题时应当采取怎样的方法；运用概念，链接相关概念；链接其他单元学习的概念与过程。

科学“深度知识”

科学的“深度知识”意味着宏大、深邃、贯通。2013年美国公布的新一代科学学科的标准（NextGenerationScienceStandards，简称NGSS）注重“创造性知识”。在NGSS中，科学教育最重要的学习目标涵盖模型、因果、系统与系统模型、能量与物质等七个跨学科的概念。这七个概念是深度相关、便于应用的。这种“创造性知识”支撑着如下广泛的、高阶的创造性活动：

（1）围绕问题的大量相关的数据收集与生成（支撑发散性思维）。

（2）分析与解析数据（同综合性思维相关）。

（3）基于数据的概念形成（基于丰富的想象力的思考）。

（4）基本原理的特殊应用（依存于适应性熟练）。

“太阳是恒星。”——是“浅层知识”还是“深度知识”？NGSS以小学五年级学生的问题为例，说明了学习“深度知识”的必要性。“由于太阳离地球最近，所以，它是人们可从地球上目视到