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依标扣本：让“长文短教、难文浅教”

作者：郭艳莹

来源：《教育实践与研究·小学课程版》2020年第12期

摘要：小学语文部编教材组织“长文短教、难文浅教”教学课例评比活动并对其中出现的问

题进行分析与思考，了解了存在的问题，同时结合教学实践，提出运用“长文短教、难文浅教”

的策略，处理课文信息量大、内容难与课时有限、学生理解水平低之间的矛盾，并就提高教学

效率提出具体建议。

关键词：小学语文;依标扣本;长文短教;难文浅教;问题分析

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）34-0038-04

2020年9月，人民教育出版社、课程教材研究所组织第二届全国部编小学语文教科书优

质课推荐活动，主题为“长课文、难课文有效教学的方法与手段”。为此，秦皇岛市教育科学研

究所组织了小学语文部编教材“长文短教、难文浅教”教学课例评比活动。并对参评的19节课

例进行分析，尝试对如何更好地领会教材编写理念，吸收教材蕴含的课改思想，创造性地使用

好教材，实现“长文短教、难文浅教”进行探讨。

一、主要问题

通过分析发现，部编教材“双线组元”的设计，有效带动了单元整体教学，教师的思考重心

和视角得到转换，能够抓住单元导语、课后习题、语文园地中的相关信息，围绕落实语文要素

确定教学内容。但新理念、新体例、新课文给老师们也带来了冲击和挑战，一些普遍性问题应

运而生。

问题一：精读课文功能未有效发挥

部编教材与人教版教材相比，选文减少，但精读课文数量却增至教材的65%～80%。长

文、难文基本都是精读课文。教学中，部分教师课时划分欠合理，字词教学、文学常识教学、

篇章赏析等等，林林总总，从内容到形式一课时完成全部。教学内容琐碎，教学重点不清，每

个环节浅尝辄止，精读课教学目标未能有效达成。

问题二：教材理解把握不到位

人教版课文入选部编教材后，选文的目标定位发生改变，有的老师在编者意图的揣摩和教

学重难点的把握上存在偏差。以《小英雄雨来》为例，在人教版是略读课文，学习提示要求是

“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事，感受最深的是什么，再把小英雄雨来的故事讲给

别人听。如果有兴趣，还可给每个部分加个小标题。”选入部编教材后，变成精读课文，单元

语文能力训练点变为“学习把握长文章的主要内容”，要求凭借“小标题”，培养学生提取信息、

作出解释和整体把握的能力。教学过程中，有老师安排生动讲述“雨来斗鬼子”的故事环节，显

然受限于老教材的教学思路，没有明白编排意图，实为穿新鞋走老路。

问题三：课文资源浪费现象严重

学生要学会表达，能够熟练自如地运用语言文字，首先得向课文学习。在参评课例中，课

文资源浪费现象严重，语言建构与运用成为盲点。例如：五年级上册的民间故事《牛郎织女

（一）》，要求指导学生借助课文学习创造性复述的方法。学习时，学生随心所欲，老师顺其

自然，没有引导学生在课文中反复行走，把课文作为语言支架，构建一定的语言模式，以提升

创造性复述能力。学生虽把故事讲出来了，但并不代表就有复述能力。学生关注不到、读不出

来或读不懂的地方，教师指导不到位，学生就触摸不到文章的肌理，把握不了文體的风格，感

受不到文学的魅力，民间故事独特的价值就不能被揭示出来。

问题四：经历学习的过程被忽视

一些课例反映出教师只关注知识梳理、教材分析等，忽视学生的能力发展和素养提升。例

如：《牛郎织女（一）》要求学生发挥想象把某些情节说得更具体，而有的老师直接给出了情

节。《教师教学用书》中建议，“找出课文中自己感兴趣的情节，建议结合课后第二题，师生

先共同讨论：课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？”如果认真研读《教师

教学用书》，会发现寻找适合展开想象的点，应成为语言训练的落脚点，为学生提供自主选择

的机会，否则，学生就失去了宝贵的形成独特感受、发展思维能力的学习经历。

问题五：教师文本解读能力不足

文本解读能力不足是制约教师教好长文和难文的瓶颈。它影响着教学目标的制定、教学内

容的选择、教学策略的实施、教学环节的安排等，在《小英雄雨来》一课中，如何深化“感受

雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色”这一人文主题，一位老师把对爱国情感的理解作为目

标，以品析课文第四部分的人物语言、动作、心理描写，通过分角色朗读、引读等方法，引导

学生体会雨来坚强不屈、机智勇敢的英雄形象。由于忽略了情感的丰满过程，学生的读变成了

空洞的喊口号。

二、改进