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合作学习在中学英语教学中的运用研究论文

一、合作学习内涵及其在英语教学中的"优势"

1.合作学习是一种学生通过分工合作共同达成学习目标的学习方式。在教学实践中,学生通常会组织学习小组,通过小组成员之间的合作来完成教师指派的学习任务。在合作学习过程中,只有小组取得成功,个人才算完成了学习任务。合作学习强调整体效能和团队精神,同时也强调以学生为中心的教学方式,旨在促进学生的主动学习和自主发展。因此,合作学习教学模式在提高初中英语教学效果方面发挥了重要作用。

2.英语课堂中的"合作学习"教学立足于素质教育,注重培养学生对英语知识的理解和应用,重点在于培养学生的英语思维能力和自主学习能力。"合作教学"模式有利于培养学生的独立思维能力;"合作学习"通过学生的自学,使学生养成良好的学习习惯;同时,"合作学习"教学强调团结互助,注重小组整体的进步。

二、合作学习模式的特征

(一)共同目标。教师通过布置任务,使合作学习小组拥有共同的学习目标。小组成员互相支持,共同完成目标。当目标实现时,教师应给予全体小组成员奖励或表扬,让学生体验到学习的快乐。

(二)互动交流。为了达成学习目标,解决学习问题,合作学习小组成员之间以及师生之间进行交流互动,实现资源共享,提高交流效率。

(三)团结竞争。小组成员在合作学习过程中,不仅要团结协作,还要相互竞争。通过协作和竞争,弥补个人学习的不足,激发学生的学习兴趣。语言学习是一种需要协作的体验过程,合作竞争是很好的激发语言学习兴趣的方式。

三、合作学习在初中英语教学中的实施过程

在中学英语教学实践中,笔者发现,在大班教学中,通过传统的英语教学模式,很难使每个学生都能最大程度吸收教学内容,激发学习英语的兴趣,将"听、说、读、写"全方位结合。大多数学生只是被动接受知识,很少主动学习。为了克服这一教学困难,我校教师创新性地开发了以4-7人合作小组为单位的合作学习模式。比如将全班60人分成10个学习小组,每个小组推选一个小组长,负责监督小组成员完成学习任务,协调小组内部的互助和沟通。教师可以与小组长共同制定"组规",既有共性要求,又可根据各小组成员的特点和兴趣制定适合本小组的"组规"。

通过合作学习模式的教学实践，总结出合作学习具体有以下几个环节：

1.合理分组。合作学习的基础和前提就是合理分组，合理分组要考虑到学生的英语基础、学习目标、学习兴趣等的'差异，分组要在能够互帮互助的基础上争取成员素质的基本平衡，避免出现两极分化。要经常进行小组角色转换，保证每个小组成员的积极性。

2.组内交流。教师不用着急讲解，可以让学生在自己已有的知识储备基础上，进行交流，让学生开口说英语，然后观察学生的不足，重点给予指导，使学生在交流中互相提高，互相商讨解决英语难题。

3.组间交流。在课堂上，对于英语学习的问题，请各小组派代表发言，其他小组补充发言。在对问题的认识上，各合作小组可以提出意见和建议，最终达到共同掌握知识要点的目的。

4.教师组织和指导。虽然合作学习的主要角色是学生，但英语教师仍然是课堂教学的组织者和指导者，教师要悉心指导小组的学习实践活动。使学生明确学习目标和任务，给予小组交流与协调的合理建议。

5.评价。教师每堂课结束都要进行合作小组学习评价，评价不单单是针对合作小组学习的效果还应针对合作小组的学习过程。在进行小组合作学习评价时，要把结果评价与过程评价相结合，把对合作小组的集体评价与对单个成员个人评价相结合，使学生明确合作中出现的问题。

四、小组合作学习的作用

(一)有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高。

(二)激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得学生更加自信。

(三)有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对学习中发现的问题，通过交流合作，总结出语法规则以达到灵活运用语言的能力，实现语言认知上的飞跃。如，各学习小组用英语尽可能多地来表达“建议乘飞机去扬州”这句话，其中一个小组采用了以下的说法：

1.Let’sgotoYangzhoubyplane.

2.ShouldwegotoYangzhoubyplane?

还有一组学生提出了与上述表述不同的表达方式：

1.Whydon’tyougotoYangzhoubyplane?

2.WhynotgotoYangzhoubyair?

又有其他小组提出了不同建议：

1.WeshouldtakeaplanetogotoYangzhou.

2.IfIwereyou，IwouldgotoYangzhoubyair.

总之，在英语课堂中运用合作方式进行教学，有利于创造良好的语言学习氛围，有利于利用有限的教学实践