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试论对外汉语中的单音节字词教学

摘要：单音节字词教学是对外汉语教学中不可缺少的一部分，但面对多个国家、

基础各不相同的留学生，如何更好地进行教学呢？同时面对留学生大多成年，母

语的固有模式也对汉语教学的进行形成了阻碍的问题。本文将从语音、字形、字

义、练习四个方面进行。

关键词：语音；字形；字义；练习

词汇是语言的三要素之一，是语言的建筑材料，是学习掌握一种语言的重要内容。从目

前一般的对外汉语教学模式看，多数课堂教学往往从词汇教学开始。要掌握汉语必须学会一

定数量的词语。一个学生掌握和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平高低的重要标志。

在初级阶段词汇教学中，教师没有必要对教材中的生词作过多解释，需给出生词在课文

中的意义即可，或扩展到该词语最常用的一两个义项。

初级阶段的词汇教学方法应具有直观性，简单易懂，不用多借助语言就让学生可以领悟。

如：利用图画（黑板画、图片、照片等）和实物引出生词。例如，教“苹果、香蕉、橘子”

这些词时，可以向学生展示水果的实物、画片、图片或照片等。利用表情、动作让学生理解

生词。例如，教“高兴、难过”等词语，老师可以用相应的表情解释词义，；教“推、拉、拿、

握一等词时，可以一边表演动作’边让学生快速说出相应的生词并快速指出板书的生词。使用

这种方法可以使学生直接了解词义，把生词的形、音、义有效地结合起来，并使记忆得到强

化。研究表明，多重感官感受的信息要比一种感官感受的信息记忆长久得多，

在教生词的时候，尽量联系有关的词语，进行适当扩展，以便强化记忆和举～反三。例

如教“春天”时，可以把。夏天、秋天、冬天”联系起来教；教“今天”时，可以联系扩展为“前

天、昨天、今天、明天、后天’；

初级词汇教学也要注意总结归纳。这是复习生词常用的方法。把学过的单词进行总结、

归类，尽量找出单词之问的内在联系，可以加强逻辑i,忆，包括同音词归类。按词性归类。

把学牛学过的名、间、动词、形容词、副词、连词等进行归类。

在中高级阶段，由于学生的词汇量以及所学词汇的难度相对增加，对学生交际水平要求

提高，中高级的教学方法也更趋于多样化。

与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。

对于外国学生，识记和使用单音节词比多音节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易

辨别清楚。这主要是因为汉语单音节词同音现象比较普遍；而且单音节词只有一个音节，语

音持续的时间太短，对听觉神经刺激强度不够。

因此在单音节字词教学时，要注意以下方面。

（一）读音

面对单音节字词，首先应识读，会读会写。这就首先要求教师准确发音。

教师可以利用多媒体或板书把读音在四线格拼音中呈现出来，同时，教师示范，让学生

进行模仿，观察老师的舌位、唇形、开口度、肌肉紧张度等。在此过程中，教师动作要大，

可以适当夸张，以便学生更好地观察。在学生可以清楚看到的前提下，也利用手势或身势进

行声调教学。例如单音字词“天”，教师可以做出水平移动的手势，帮助学生拼读声调，也可

以利用身势，将身体水平移动；又例如“讲”，教师可以以画对号的手势先下后上，将上声声

调呈现给学生。在这一教学中，教师的手势、身势要明确大方。并且，教师应在长期教学中

形成自己的惯例手势，以便与学生建立起默契。

语言作为一种工具，知道怎么用远远不够。还需要亲自实践才能完成量变到质变的飞跃。

因而，教学过程中可以穿插单个读、齐读等环节，不断让学生发音、教师纠正，以此来强化

学生的读音，使其更快地由不熟练转为熟练。这些方式都可以帮助学生更好地记忆读音。

（二）字形

形音义是字词教学不可或缺的三部分。在字形方面，教师要做到两方面：笔画示范和字

形分析。

（1）笔画示范

汉字是表意文字、方块形体，不同于一些国家的拼音文字。因而。对于大多数拼音文字

背景的留学生来说，在识记汉语字词方面存在诸多困难。汉字有形体和顺序，先横后竖、先

撇后捺、先上后下、先左后右等要求对于一些留学生来说是一大难点。因此，教师的讲解至

关重要。

如果有多媒体，教师可以下载要讲汉字的笔画动图，让学生先客观感受一下汉字的笔画

顺序，然后，教师要与学生一起写，按照笔画顺序，一点一横进行板书示范，同时，学生应

跟随老师的示范进行独立书写，三遍为宜。

例如：“凉”