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论对外汉语教学扩大词汇量的方法

摘要：认知语言学在语言学各个领域都产生了重大影响，特别

是在对外汉语教学理论及实践中具有相当的理论及实用价值。对外

汉语教学中的词汇教学是非常重要的教学环节，利用认知语言学的

相关理论帮助汉语初学者建立联系，增加词汇熟练程度这一词汇教

学理念值得我们深入研究。

关键词：对外汉语教学认知语言学词汇教学思维导图

对外汉语教学发展至今，课题不断细化、深化，先贤时彦不断提

出新的观点和看法。我们在这个基础上，将对对外汉语教学中的词

汇教学进行一些探讨。

在学习第二语言的过程中，学习者所掌握词汇量的多寡决定了其

语言综合运用能力。实践证明，词汇的掌握是语言学习的基础，学

习者的词汇能力将直接影响到外语语言能力和交际能力的提高。陆

俭明先生指出，“一个外国学生要学好汉语，重要的是要掌握大量

的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点，可惜大

家对它的重视不够。”[1]在教学实践中，笔者发现，大学一年级新

生在词汇学习策略方面存在以下不足应该引起教师注意。

目前在汉语学习者的词汇习得中主要存在两大问题，1）很少采

用元认知策略。学生的英语词汇学习系统处于无序的状态，很少有

学生为实现某一学习目标制定具体可行的学习计划，在习得词汇的

过程中表现出很大的随意性和盲目性，学生自己对词汇学习缺乏认

知和联想能力。2）认知策略单一。通过研究发现增加词汇直接学

习有助于学习者的词汇产出能力。增加直接学习就是增加了学习者

在短期内再次接触同一个词的机会（2001：192）。由于认知策略单

一，多数学生不能认识到这一点，仍对死记硬背记笔记、翻译等传

统低效的认知策略情有独钟。要想使学习者流利地使用汉语，所掌

握的词汇量必须远高于教材大纲所列举的词汇量。

本文将对老师在课堂上如何给学生扩大词汇量的问题做进一步

的研究。利用单词之间的联系，找出一种高效的学习方法，使学生

在扩大单词量上事半功倍。

扩大词汇量的依据：

认知心理学：

柯林斯和洛夫特斯提出的激活扩散模型以语义距离为组织核心，

把概念及词语在大脑中的存储视为节点，节点之间互相连接从而构

成网络，节点之间互相激活，相互抑制。一个节点被激活，就会激

活与其语义距离近的节点，语义距离越远，激活的可能性越小。所

以，建构词汇网络是非常必要的，不仅可以让学生灵活掌握词语的

使用，还能有效地扩大词汇量。[2]

元认知

“元认知”指人们对于自己思维过程或认识事物能力的认识。元

认知知识是在学习一种新知识的时候逐渐发展起来的，它是一种调

节和控制自己认知过程的能力。有了完善的元知就可以准确有效的

把握认知活动。三种知识之间是互相交融和促进的。当人们要表

达某一个意愿时，必须先掌握一定的陈述性知识，没有陈述性知识

就没表达的基础；同时陈述性知识又可以转化为程序性知识。元认

知知识对这两种知识的获得起着促进、深化、发展、巩固、形成创

造能力的巨大作用。[3]

我们要扩展词汇，首先要了解所要扩展的词汇的特点，应该扩展

怎么样的词汇，其次是拓展词汇的方法，如何拓展词汇。

拓展词汇所具备的特点：

适度原则：即根据对教学对象的需求分析，如学习者的文化背景，

学习目的，学习时间，现有目的语基础，将来运用目的语的领域等

等。

实用原则：所拓展的词汇要满足学习者当前学习和生活的实际需

要，有利于满足学习者未来对目的与使用的目的和方式的需要。所

选词汇要常用，高频，贴近生活，要让学生觉得“学了有用”。

时代原则：所拓展词汇要体会时代发展的水平，与时俱进，方方

面面都要最大限度地满足时代发展的需要，不要出现过时的词，如：

“三转一响”“粮票”等等具有深刻时代印记的词语，这些词语我

们在日常生活中已经不会用到，所以不应该出现在拓展词汇中。

规范原则：所补充的词汇要具有规范性。词汇要规范，通用，不

能夹杂方言，不标准的语言。

拓展词汇的方法：

联想法

词是音，形，义三者结合的统一体。在词汇系统中，语音、字

形和意义中的任何一个要素都可能和其他词语建立联系。以所学词

语为出发点，分别向词语的形、音、义及语法方向串联已学习或将

要学习的词语，引导学生建立词汇之间的多层次、多方位的网络

系统，这将使学生建立词汇系统的观念。[4]

归类法

认知心理学认为，“新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的

适当观念、新旧知识的相互作用，使新知识同化到原有的认知结构

中去”。归类法就是把分散