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工学结合对高职英语教师专业发展的影响优秀获奖科研论文

【关键词】工学结合高职英语教师教师专业发展

【基金项目】广西职业技术学院院级课题《职业教育背景下高职公共英语教师专业发展的研究与实践》，桂职院（2013）125号122212。

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2006年我国教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确提出了“要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”的指导意见。工学结合的模式是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业的教育环境与资源，将课堂教学与参加实际工作进行有机结合，从而培养符合用人单位需求的应用型人才。而对于高职英语教学而言，工学结合就是以学生未来可能从事的职业岗位所要求的人文素质、专业素养和专业技能为依据，将学生的语言知识的学习和语言技能应用的培养融合一起，通过课堂教学和实训教学相结合，让学生在真实或仿真的工作环境中，完成真实的任务，从而实现培养学生语言应用能力和技能的教学目标。教师作为实施教学的主体，学生的素质和能力在很大程度上受到教师的影响。因此，工学结合的人才培养模式对高职英语教师提出了更高的要求。

1.工学结合模式对高职英语教师的要求

工学结合的人才培养模式对师资素质提出了更高的要求，不仅要求教师掌握本专业的学科理论知识和灵活多样的教学方法，还要求教师具备指导学生运用知识的能力。因此，高职英语教师队伍建设和高职英语教师专业化发展，是提高教学质量，实现高职应用型人才培养目标的关键。

1.1科研能力

在工学结合模式下，高职英语教师要增强科研意识和能力，积极深入实践，对就业情况，教育环境，教学对象，专业需求，课程设置，教材选编和教学组织等进行深入研究。在充分调研的基础上才能有针对性的进行高职英语“工学结合”。

1.2教学能力

教学能力是影响高职教学质量的关键因素，也是高职教师专业发展的重要内容。新的教学形势的发展，对高职英语教师的教学能力提出了新的挑战。高职英语教师应该积极更新教育理念，适应高职教育发展的要求。高职英语教师要将多学科知识融汇于高职英语课堂，以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，在教学过程中做到“做中学，学中做”，从而提升自己的教学实践能力。

1.3专业实践能力

工学结合的人才培养模式要求高职英语教学要紧密服务行业，英语课程要与专业紧密结合。而目前我国的高职英语教学普遍存在缺乏职教特色的不足。究其原因，主要是高职英语教师大部分没有企业工作经验和行业背景知识，缺乏其它学科领域的专业知识，从而导致课程内容无法与学生的专业知识相融合，不能很好的满足学生将来就业的需求。因此，在工学结合的人才培养模式下，高职英语教师除了需要全面、系统地掌握学科知识之外，还应该具备与专业结合的能力，从而更好地指导实践教学。

2.高职英语教师的发展现状

随着我国高等职业教育的不断发展，工学结合的人才培养模式迫切需要激发教师对自身专业发展的重视，这就对高职英语教师提出了新的要求与挑战。教师队伍的质量是高职英语教学改革成败的关键因素之一。然而，目前还有诸多因素制约着高职英语教师的专业化发展。

2.1高职英语教师缺乏相关的行业知识和专业知识

高职院校的英语教师，一般毕业于英语教育专业，绝大多数能很好的胜任基础英语的教学工作。但是，由于英语教师对其它领域的相关专业知识的匮乏，哪怕使用了行业英语教材，但是对教学过程中出现的大量专用名词、常规词汇和行业常规等等其实并不甚了解。因此，由于自身行业知识和专业知识的缺乏，导致了教师在授课过程中无法更进一步地对学生进行相关行业知识和专业知识的拓展，就只能局限于教材本身的讲解，从而在教学过程中往往更容易偏向于语言点的讲解，而忽略了学生对行业知识和专业知识的学习。这样的行业英语教学，其实和基础公共英语并无本质区别，虽然是换了本行业英语的教材，其实是“换汤不换药”。如此根本无法达到预期的教学目标，难以培养出社会所需要的应用型人才。

2.2高职英语教师的发展空间受限

新形势下的高职教学改革，提出了以就业为导向的应用型技术培养的改革方向。这就需要高职英语教师具备一定的行业知识和专业知识，才能胜任与行业相结合的行业英语和专业英语的教学。然而，部分院校及系部领导却对高职英语课程的重要性认识不清，对英语教师的专业化发展缺乏明确指引和长远规划，对“双师型”英语教师的界定标准也比较模糊，甚至有观点认为基础课英语教师不归属“双师型”培养之列。相比其他专业学科，高职公共英语课程不受重