农村小学数学综合实践课教与学的研究阶段性成果汇报.pdf

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农村小学数学综合实践课教与学

课题研究阶段性成果汇报

淮安市楚州区城东乡中心小学数学课题组

通过近一年来科研工作来看，我校在区教研室的正确指导下，重

视了思想、理念和方法的引领，收集了大量的原始的过程性材料，认

识到：农村小学生的数学综合实践活动课应该是现实的、多样化的、

有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改

变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一

向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。数学综

合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创

新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上

好数学实践活动课。为总结得失，明确经验教训，为下一阶段的工作

开展提供参考，现特将前一阶段的工作开展情况总结如下：

一、加强学习，提升课题研究的理论水准。

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教

育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学综

合实践活动课的教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生

活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受

到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意

识，体验生活，认识社会。

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是

“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学

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实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在

学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决

问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数

学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，

最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”

过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实

践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进

行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材，数学实

践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间

与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信

息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解

决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。

数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题

为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学

思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养

学生的数学意识和数学精神。

理论学习是开展课题科研的先导，课题的研究需要先进的教学理

念的支撑，需要一支观念先进的高素质的教师队伍。为此，我们课题

组成员做到“三个一”：每人每学期精读一本与本课题相关的理论专

著，每人每学期至少执教一节汇报课，每人每学期至少完成一篇与本

课题相关的课题论文。“三个一”的落实，促进了课题组成员的理论

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水平的提高，为课题顺利研究提供了保障。

二、分层研究，增强课题研究的实效性。

《新课程标准》在第一学段设定了“实践活动”领域，第二学段

设定了“综合应用”领域，第三学段设定了“课题学习”领域，可见

新课标在实践活动方面对不同年段的学生有着不同要求。数学综合实

践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要紧密结合学生学

习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地

选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。

为此，我们确立了分层研究的策略。即在低年级实践活动中，注重启

发引导，让学生结合数学知识的学习发现数学问题、提出数学问题、

理解数学问题、解决数学问题，使学生初步意识到我们的生活离不开

数学，生活中处处有数学，从而培养学生初步的问题意识和数学意识；

在中高级实践活动中，教师要设计一些实践活动，逐步培养学生学会

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