儿童哲学基础理论.pptx

儿童哲学基础理论 • 一 哲学与儿童互通 • 二 儿童的哲学潜能 • 三 儿童的哲学发展 • 四 研究对象及目的 一 哲学与儿童的互通 • 哲学的本义与儿童 • 哲学问题与儿童 • 哲学思维与儿童 • 哲学思维方法与儿童 1.1 哲学的本义：“ 爱智慧 ” 儿童与哲学本义的互通： 日常生活 好奇与惊奇 怀疑与困惑 探究与创造 适应与智慧 1.1 结语： 儿童与哲学本义互 通 首先 ， 儿童是作为本能的探究者存在的。 适应型智慧（偏于被动） 其次 ， 儿童是作为审美的探究者存在的。 创造型智慧（偏于主动） • 据说朱熹小时候刚会说话 ， 他父亲就对 他进行启蒙教育 。他父亲指着天说： “天也 。 ”朱熹反问说： “天之上何 物？ ” • 一个名叫蒂姆的大约6岁的孩子 ， 一边 忙着舔一个罐头 ， 一边问： “爸 ， 我们 怎么能肯定所有东西都不是一个梦呢？ 案例一： 1.2 哲学问题与儿童 • 宇宙之谜的最一般问题 案例： 波普尔在8岁时听人说太阳系和空间是无 限的 ， 对此感到迷惑不解 。他无法想象一个 无限的空间 ， 但如果空间是有限的 ， 空间外 面是什么东西呢？他去问他父亲 ， 父亲建议 他去问一个叔叔 。叔叔首先问波普尔是否理 解不断延续的数系 ， 波普尔回答说不难理解。 然后他要波普尔想象一堆叠着的砖 ， 并且把 一块又一块砖加在砖堆上 ， 如此类推以致无 穷 ， 永远填不满宇宙的空间 。波普尔觉得这 个回答对他有所帮助。 案例：乔丹（5岁）在一天晚上八点上床睡觉时 问到：“如果我八点钟睡觉，明天早上七点 钟起身，我怎么能断定时钟的短针只走了一 圈呢？我是不是要整晚不睡， 一直看着它呢？ 要是我望了望别处，哪怕是一会儿，短针也 可能走了两圈。 ” 分析： 1、乔丹的困惑实质上是关于归纳法的一个哲学 问题。他在质疑归纳推理是否真的有效：不论他观察 到的证据是多么充分，也无法将观察到的时刻合理地 推论到未观察到的时刻。 2、对归纳法的认识。归纳法问题的讨论在哲学上是个 老问题了，从亚里士多德的《工具论》到培根的《新 工具》到笛卡儿《沉思录》，甚至现代的罗素的《哲 学问题》，归纳法的有效性问题一直都还在争论之中。 罗素对这一问题的阐述是：我们能否证明，可以将观 察到的例证作为未观察到的例证的指南，如果能够， 是在什么基础之上？也就是说，已有的经验怎么能够 为未知的将来做认知的指南？归纳法更多地是经验层 次上的总结。 • 人生之谜的最一般问题 案例： 一个叫伊安的小孩家里来了客人 ， 其中 包括3个孩子 。他们爱看的电视节目 ， 伊安不 看 ， 而伊安爱看的节目 ， 那3个孩子不爱看 。 他妈妈说：“伊安 ， 他们人多 ， 你一个人看 电视的话 ， 就太自私了 。 ”伊安只好让给他 们看 。可他很委屈 ， 对妈妈说：“妈妈 ， 为 什么3个人的自私就比一个人自私好呢？ ” • 文化之谜的最一般问题 • 在詹姆斯和他父亲中间发生了争论，詹姆斯说：“我知道这是 什么！”他父亲回答道：“不过你可能错了！”然后丹尼斯（4 岁7个月）参加进来说：“如果他是知道了，他就不可能错！思 维有时会错，但是知道的总是正确的！” • 分析： 1 、这里涉及的哲学范畴实质是对“知道 ”（知 识） 有不同层次的分析。 • 2 、柏拉图对知识的分析曾从三个层面展开： (a)知识 是知觉；（b） 知识是真正的信念；（c） 知识是对真 正信念的判断 。丹尼斯理解詹姆斯的“知道 ”是类似 于知识的第二层次的含义 ， 类似于信念的含义 。那么， 信念无对错 。而他父亲则只从知识的第一层面 ， 即知 觉层面 ， 来理解詹姆斯的“知道 ”， 知觉有时可能是 错觉 ， 而且知觉具有很强的感观的个体性差别 ， 所以 他认为詹姆斯“错了 ”。 1.3 哲学思维与儿童思维互通 • 思与问共存（怀疑精神和批判精神） • 思与辩共进（苏格拉底的辩证法 ， 包含四个方面： 讥讽、助产术、归纳和下定义 。） • 思与史共通 • 思与诗共显 1.4 哲学思维方法与儿童 • （ 一 ）区别范畴（概念游戏） 案例： 早餐时进行了一场关于上学“早 ”和“迟 ”的 问题的讨论 ， 詹姆斯的母亲抱怨 “人们制定出关于早 起等等东西 ”， 丹尼斯（6岁1个月） 用他特有的慢调 子 ， 不过思维敏锐地说：“早和迟都不是东西 ， 他们 不像桌子、椅子