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先学后教当堂训练备课 模式培训 先学后教当堂训练备课模式培训 2023/10/11 先学后教当堂训练备课模式培训 一、先学后教，当堂训练 先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义， 而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简 明扼要地出示学习目 标、明确学习内容、提出 自学要求、进行学前指导 后，让学生带着思考题在 规定时间内学习指定内容， 完成检测性练习。 先学后教当堂训练备课模式培训 后教，也不是教 师漫无目的地教，而 是在学生自学后，教 师与学生、学生与学 生之间就先学后出现 的共性的、预设的和 生成的问题所进行的 互动式的学习，同时 教师引导学生小结、 归纳、提高，由实践 上升到理论。 先学后教当堂训练备课模式培训 当堂训练，就是让学生通过一定时间 和一定数量的训练，巩固所学知识，从而 加深对课堂所学重点难点的理解，由理论 再回到实践。 先学后教当堂训练备课模式培训 “先学后教，当堂训练”模式在数学课堂的基 本操作，就是先引导学生看例题、找规律，再 让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后 教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、 提高，由特殊上升到一般，最后让学生当堂完 成作业。 先学后教当堂训练备课模式培训 复习课上，更有利于采用“先学后教， 当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环， 或一个单元、一个章节一个循环。如复习某 单元，可这样操作：第一课时，基础知识调 查；第二课时，引导学生更正训练中的共性 问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课 时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考 后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。 先学后教当堂训练备课模式培训 试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、 分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的 归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目 进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论 解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一 条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是 低效甚至无效的劳动。 先学后教当堂训练备课模式培训 运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式 时，要根据不同年级、不同学科、不同课型、不 同班级灵活地进行。有时可集中学、集中教、最 后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可 学一点、教一点、练一点。 “先学后教，当堂训练”看似简单的8个字， 实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教， 而在引导学生学。我们认为，只有课堂真正做到 “先学后教，以学定教，以教导学”，才能取得最 佳的教学效果。 先学后教当堂训练备课模式培训 以学定教： 课上老师该教什么呢？我认为 应该教学生不会的。如何知道学生会与不会呢 ？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有 先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪 些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放 矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在 的问题。 先学后教当堂训练备课模式培训 以教导学： 让学生先学，解决了“教什么” 的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师 的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生自 学中存在的思维问题所进行的“导”。事实上， 这种“导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在 课堂教学的全过程： “先学后教，当堂训练” 先学后教当堂训练备课模式培训 1.“先学”环节 “先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确 地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生 明确自学的内容、方法、目标、要求，让学生很 快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学” 过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及 时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷 路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不 能分散学生的注意力。 先学后教当堂训练备课模式培训 教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、 板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自 学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个 别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题， 把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类， 为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案， 是“第二次备课”。 先学后教当堂训练备课模式培训 2.“后教”环节 (1)明确教的内容： 教的内容应该是学生自学 后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 (2)明确教的方式： 应该是“兵教兵”，即会的 学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整， 对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。 (3)明确教的要求： 要不折不扣达到课程标准 的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导 学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所 以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误， 这样就从理论到实践架起一座桥梁。 先学后教当堂训练备课模式培训 3.“当堂训练”环节 要保证时间不得少于15分钟，让学生能在 实践中，把知识转化为能力；