个性化学习的教学策略.ppt

个性化学习的教学策略 一.个性是一种心理现象 二.个性化学习的基础是自我调节学习 三.个性化学习在探究学习中生成 四.个性化学习的表现是学习风格鲜明化 五.个性化学习的教学策略是因材施教 一.个性是一种心理现象 “人格”和“个性” 来源于拉丁文“persona”,英语称作“personality”, 俄语称作“личность”。 三种定义：1.是人的心理倾向、心理过程的特点、 个性心理特征，以及心理状态等综合的心理结构。2 . 是一种控制行为的内部机制（如：需要系统、能力系 统、性格系统等的整体组织）。 3 .是一个人的惯常 行为模式。 心理现象结构表 认识过程——感觉、知觉、记忆、思维、想象等。 心理过程 情感过程——人对现实态度的体验。包括情绪、情感、 情操。 意志过程——人自觉地确定目的并支配其行动以实现 预定目 的的过程。 个性倾向——需要、动机、兴趣、理想、信念等。 个性心理 是心 理过程中的动力系统。 个性心理特征——能力、气质、性格等。 （1）教师吃透教材：分析教 材由哪些内容组成，教学目 标是什么，用什么步骤去展 开教学。 （2）教师使学生掌握自己所授的教学内容。 （3）使学生掌握的方法是教师阐释教材。学生听 讲，然后死记硬背。 （4）通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生优劣。 “第一教学”在中国大约于1956——1986年比较盛行 “第一教学”及其谬误 教师 学生 教材 “第二教学”及其谬误 （1）教师钻研教材、设定 教学目标。 （2）设计达成教学目标的 教学步骤。 （3）讲究诱发学生展开学 习活动的步骤方法。 （4）设想学生对教学各个步骤会有何种反应，并探讨相应对策。（5）从引发学生学习活动的角度展开教学。 “第二教学”在中国大约于1986——2002年比较盛行 教师 学生 教材 “第三教学”的结构 （1）教师钻研教材、但不是直接向 学生灌输。 （2）作为学习主体者的学生是凭借 学会学习 自身的主观努力去学会学习的。 形成学力 （3）“自主学习”决不是“孤立学 发展个性 习”、“封闭学习”，也不仅是 “竞争学习”，而是凭借自力开拓的学习，同时也是向 他人学习的学习。（4）借助这种学习形成学力——“自 我教育力”。（5）教师的着眼点立足于每一个学生“自 主学习”的基础上，求得自主，自律，自信。 教师 学生 教材 学生个性化学习的研究 个性化学习是在自主学习的基础上以某种（些）特定的方式和倾向得到经常的表现，则形成学习风格并以特征的形式固定下来进而形成个性；个性一旦形成，反过来制约个体的学习方式和倾向，使学习风格更加鲜明化。 研究个性化学习有两个途径： 1.直接观察学生的学习活动及其方式和倾向而进行。 2.通过对个性结构的探视来揭示学习风格的类型和特征。 二.个性化学习的基础是自我调节学习（自主学习） 自我评价与监控 （学生根据对先前表现和结果的 观察与记录，判断自己学习的效能） 策略结果的监控 目标设置与策略计划 （学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置具体 策略过程二者之间的关系上，以确 的学习目标以及规划，或者改 定某种策略的有效性。） 善为达到目标所选用的策略。）