《认识空气》（单元作业设计）科学三年级上册.docx

苏教版小学科学三年级上册第一单元单元作业设计 一、单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 科学 三年级 第一学期 苏教版 认识空气 单元 组织方式 ◎ 自然单元 登 重组单元 课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 第一单元第一课 空气占据空间吗 2 第一单元第二课 空气有质量吗 3 第一单元第三课 热空气和冷空气 二、单元分析 (一)课标要求 学习内容 三年级学习目标 空气占据空间。 能用简单的实验方法证明空气占据空间。 能从具体现象中提问，做出猜想，能依据证 据概括空气占据空间的性质。 空气可以被压缩，压缩的空气具 有弹性。 在玩注射器活动中，认识空气可以被压缩， 压缩的空气具有弹性。 能够列举压缩空气在生活中的实例。 空气有质量。 能用简单实验和测量方法证明空气有质量。 能从具体现象中提出问题，做出猜想，能依 据证据概括空气有质量这一性质。 1 伽利略证明空气有质量的实验。 通过阅读伽利略相关资料，进一步感知空气 具有质量，同时感受科学家为人类做的贡献。 能借助其他物体察觉冷热空气的流动。 能运用简单的实验认识冷热空气的流动规律。 并能利用冷热空气的流动规律解释生活中的 相关情境。 热空气向上流动，冷空气向下流风的形成是因为冷热空气的对流。 能利用模拟图 动。 理解风的形成。 (二)教材分析 1.知识框架 空气占据空间吗 认识空气 空气有质量吗 热空气和冷空气 2.内容内在逻辑分析 本单元从儿童概念发展的角度出发，遵循概念的形成要经历从简单到复杂、从具 体到抽象的过程。在低年段，学生感知到空气的真实存在，会观察并描述空气的颜色、 状态、气味等特征。在此基础上，本单元以“认识空气”为主题，选取了多个简单易 行、生动有趣、螺旋上升的经典活动，以激发学生研究空气的兴趣，学习探究方法， 并掌握空气占据空间、空气有质量、热空气上升等科学知识。本单元是对空气性质的 认识，从具体现象中提出问题，依据已有经验作出猜想，利用感官和选择恰当的工具 观察并描述空气的特征及现象，运用分析、比较、推理、概括等方法得出结论，是为 四年级认识“空气热胀冷缩的性质”、六年级建构“空气是一种混合物”等知识做好 铺垫。 (三)学情分析 基础知识：在低年段，学生感知到空气的真实存在，会观察并描述空气的颜色、 状态、气味等特征。 能力水平：随着年龄的的增加，三年级学生观察事物也更加细致有序。对研 究事物的本质特征也产生浓厚兴趣，但在探究过程中总结归纳的能力有所欠缺。 2 生活经验：对空气的特点既熟悉又陌生，知道空气的颜色、状态、气味等特征。 但对空气的物理性质并没有系统的认识，对空气的质量、热空气和冷空气的性质还 不够理解。 三、 单元学习与作业目标 (一)单元学习目标 :结合具体实验，从具体现象中提出问题，作出猜想，通过压缩、 加热、测量等方法，概括空气的性质。 2. 科学思维： 通过观察、实验、制作等活动，结合模型图，解释大自然中的风 是由于空气的循环流动形成的。 3. 探究实践： 对探究空气性质的实验过程中，培养探究精神，感受空气性质与 生产生活的密切联系。 4. 态度责任： 在好奇心的驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科 的学习和实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表 达观点的意识；能有依据地质疑别人的观点，尝试运用不同思路和方法完成探究和 实践；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人的观点，改进和完善探究活动。 (二)单元作业目标 1.通过观察、比较、实验、测量、交流等活动，使学生理解空气的性质。 2.以热空气上升、冷空气下降为介质，使得学生可以掌握空气流动形成风的原 理，让学生从事实性知识的学习发展到因果性知识的学习，提升学生对空气概念的 理解水平。 3.通过探索空气性质来感知着空气与生活的实际联系，从而更好的解决实际问 题。 四、 单元作业设计思路 根据双减政策及课业设计要求，我将本单元作业设计分为《空气占据空间吗》 《空气有质量吗》 《热空气和冷空气》课时作业，以及单元检测作业。由作业内容、 时间要求、设计意图、评价设计、作业分析等五个维度来开展课时作业设计，同时体 现弹性设计、分层设计理念，将课时作业分为基础练习、变式练习、拓展练习三个模 块，减去学生课业负担的同时，精准的考察学生知识点掌握情况。 五、作业评价设计 3 本次作业设计为更好的落实“双减”政策，设计以学生为主体，作业性质为实 践、综合性作业，因此作业评价采取学生自评、学生互评、家长评价和教师评价相 结合的方式。为了反映学生作业完成的情况，本作业制定了如下的评分标准。本门 课程围绕着课程的教学目的、主要内容要