高中化学人教版：氧化还原反应单元整体教学设计汪国志.docx

PAGE22 / NUMPAGES25 指向深度学习的单元教学设计 教学内容基本信息 学科 化学 实施年级 高一 课程标准模块 化学必修主题 3：物质及其变化“1.3氧化还原反应” 使用的教材 必修第一册第1 章 第 3 节氧化还原反应 单元名称 氧化还原反应 单元课时 3课时 引领性学习主题 引领性学习主题概括了单元教学的主旨目标，是单元教学设计的核心。在引领性学习主题中，应当突出本主题独特的学科核心素养发展价值。这种独特的素养发展价值既包括依托于核心知识形成的学科思想与方法，也包括应当形成的基本态度与价值观念。后续的活动和评价设计都应支持这种素养发展价值的实现。 本案例的引领性学习主题可以表述为：复述氧化剂和还原剂的概念；列举常见的氧化剂和还原剂；判断氧化剂和还原剂；复述氧化反应的定义，识别氧化还原反应；解释化合价升降、电子转移与氧化还原反应的关系；在简单氧化还原反应中描述电子转移方向和数目；解释有关氧化还原反应在生产和生活中的应用。其中氧化剂、还原剂、氧化还原反应是核心概念，“从微观角度认识电子转移与氧化还原反应的关系”是主题中的学科大概念，是对教学内容价值的概括与揭示。核心概念和学科大概念的确定通常基于主题知识结构的分析，并以课程标准中的内容要求为依据。 【主题知识结构】 【课标要求与内容价值】 课程标准概括化地阐述了最重要的教学内容及其价值。基于课程标准可以 确定核心概念，或者对自行概括的核心概念进行佐证。 本案例中， “氧化还原反应”是课程标准选择性必修课程“物质及其变化”主题内容要求中的一个标题，具体要求为“通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象；通过氧化还原本质的认识过程，初步建立氧化还原的认识模型；通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反应上午价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感”。可见，氧化剂和还原剂、氧化还原反应是三个核心概念，前者是指反应的具体物质类别，后者包含了氧化还原反应的宏观特征和氧化还原反应的微观本质。课程标准这部分论述揭示了认识的对象与角度，支持着引领性学习主题中“从微观角度认识氧化还原反应的本质是电子的得失”这一主干知识中的本质因素。 【主题学情分析】 刚刚升入高中的学生，由于缺乏相应的原子结构和化学键的知识,往往很难建立起氧化还原反应的本质是电子转移的观念,只是能够从化合价的角度熟悉氧化还原反应；此外,学生对于化学反应微观层面的认识较少,而且存在着模糊或不科学的认识。学生的知识状况只是停留在初中阶段对化学的初步认识：已经具备电子得失、化合价以及从得氧失氧角度分析氧化反应、还原反应等的知识，但并不系统；学生能力情况也并不是很强，经过初中一年的化学学习，学生具备了一定的提出新问题、分析新问题、解决新问题的能力；学生刚刚进入高中学习生活，情绪和心理都处于较兴奋状态。在这种情况和条件下的教学过程要注重到学生的接受能力，从简单的开始，慢慢引入新的知识。 素养导向的学习目标 课程育人具有整体性，素养导向的单元学习目标应当全面反映核心素养。同时，单元学习目标的表述应当是可落实、可检测的，应当有核心知识和活动作为载体。这就需要在引领性学习主题的基础上，将学科核心素养具体化，挖掘本主题学习内容独特的素养发展价值。 课标素养名称 单元学习目标（可测+关联） 对应关系说明 A 宏观辨识与 微观探析 B 变化观念与 守恒思想 C 证据推理与 模型认知 D 科学探究与 创新意识 E 科学态度与 社会责任 a.能从微观角度即电子的得失来认识氧化还原反应，能想象和阐述氧化还原反应的过程及结果（得失电子导致反应物被氧化被还原以及得到什么产物等），能认识到氧化还原反应的本质是电子的得失，并能通过宏观的化合价升降判断常见氧化还原反应及其变化过程。 b.相信物质的变化是普遍存在的，能从微观角度电子得失阐述氧化还原反应，能判断哪些反应是氧化还原反应，能认识到氧化还原反应是有规律的，能利用总反应得失电子的总数相等（即电子守恒）来进行配平，能利用电荷守恒和质量守恒定律思想来检查氧化还原反应类离子方程式是否配平。 c.能根据对氧化还原反应的微观想象设计动画，结合核外电子排布证据说明论证氧化还原反应电子得失的微观猜想；面对较复杂学习任务时，能结合宏观的化合价的变化进行分析、判断。 d.能基于氧化还原反应的宏观现象如食物的腐烂和变味变质、物质的燃烧和爆炸等探究其科学本质，明确物质的存放和保存方式以及设备的防护等。 e.能辩证地看待问题，正确认识氧化还原反应给人类带来的好处和危害并牢记自己的社会责任，尽量避免有害的氧化还原反应发生，体现“绿色化学”理念，增强学生社会责任感。 对应素养 A 对应素养 B 对应素养 C 对应素养 D 对应素养 E 挑战性学习活动 【设计依据与价值分析】 挑战性学习任务强调“做中学”，因此要