小学语文的阅读理解.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文的阅读理解 小学语文的阅读理解 第一篇 一、抓住核心，进行阅读教学  很多课文中往往会出现事件矛盾的焦点核心，抓住这个核心问题，便可牵一发而动全身。我们在教学设计时要抓得住核心问题，瞻前顾后地教，看似散漫，其实都是为最终解决焦点问题。如我在教学中彩那天))一课时就采纳了这样的处理方式。这篇课文有一个人物矛盾的焦点问题，那就是父亲面临的“道德难题〞：中彩得来的汽车到底是留下还是还掉?“留〞有留的缘由，“还〞有还的原因。切入教学之后，我就紧紧地揪住了这个“道德难题〞，引导学生从文中查找“留〞车的缘由，前文有语句后文也有，通过研读体验父亲剧烈的留车的愿望。再找还车的缘由，展开研读，进行想象写话的语言训练，体验父亲思想斗争的过程，感受父亲崇高的人格。  解决了这个“道德难题〞，全部的教学任务就迎刃而解。这就是抓住核心问题东拉西扯地展开教学，但其实全部的东拉西扯都是紧紧围绕着一个难点，层层推动，突破难点。认真阅读文章，你会发觉有些课文在行文时有两条线索并驾齐驱，齐头并进，共同推动事件的发生进展。在教学时，假如只用一条主线串起一堂课，未免太显单薄，对教材的理解就不够全面。因此，我们不妨采纳双线并行的方式来处理教材，两条线索互相交融，互相作用。  二、让学生成为阅读教学的主人  语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。〞在阅读教学中，应努力贯彻这一理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程〞，是学生在教师的组织下、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培育独立阅读能力的过程。在阅读教学过程中，离不开教师的组织、引导，离不开学生的阅读，也离不开教师、学生、文本之间的对话。教师、学生、文本三者是互相依存，互相制约，不行分割的关系。但是，阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必需强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。  三、培育良好的阅读习惯和正确的阅读方法  要注重培育学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个也许的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上教师讲授时留意听讲并准时把握，假如课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培育学生边阅读边思索的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是教师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有许多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中出现疑难词汇生僻词汇，就应当养成擅长使用工具书的习惯，独立正确使用工具书，可以丰富学问的宽度和广度。  四、引导学生独立思维、读写整合  在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔：我们主见要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓舞学生求异求新;通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去沟通、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作〞减缓了坡度。  五、开展丰富多彩的阅读活动，进行探究性阅读  阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发学生的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读日活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。语文课程标准还指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。〞当今社会是一个信息化的社会，因此，学生阅读的范围也扩大了。教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。  六、加强课外阅读的指导  语文课程标准明确指出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于400万字〞，“背诵优秀诗文50篇(段)〞。吕淑湘先生曾说过，他的胜利，得益于课内学问的占30%，得益于课外阅读的占70%。由此可见，课外阅读对于学生全面素养的提高具有特别的作用。但这种作用的发挥，必需依靠于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。小学高年级的学生已经有了较强的自制力，但完成课外阅读还需教师引导、催促。首先要在课堂内严格训练，指导学生阅读方法;其次是推举优秀的课外读物给学生，做好书刊导读;最终是开展实践活动，激发阅读兴趣。 小学语文的阅读理解 第