教育集团集团化办学经验，校长汇报发言：同频共振，探索集团办学理想模式.doc

教育集团集团化办学经验，校长汇报发言：同频共振，探索集团办学理想模式 各位领导、各位专家： 你们好！ 大家都知道，在所有平面多边形中，三角形最具稳定性。所以人们常常将一种特别密切的、非常稳固的关系或状态形容为“铁三角”。我想，这种“铁三角”是对我们教育集团办学模式一种最形象的描述。 那么，是什么支撑这个“铁三角”呢对我们教育集团来说就是“三个三”，即“三个共享”“三个统一”“三个无差别”。“三个共享”指的是办学经验共享，教育资源共享，质量保障共享，“三个统一”指的是统一办学载体，统一师资调配，统一教育研究，“三个无差别”指的是工作状态无差别，师生素养无差别，文化待遇无差别。可以说，是这“三个三”交互支撑起教育集团办学的基本模式。 我们又是用什么将这“三个三”带动起来，达到“牵一发而动全一身”的效果呢在我们看来，“课程”就是我们打开发展局面，实现同频共振的“牛鼻子”。这样一来，如何牵住课程这个“牛鼻子”就显得非常重要。 一、从“引领发展”到“理念融合”，用课程推动“三个共享” 不同学校之间的融合尤其是文化融合是很难实现的，我们理解的融合是“和而不同”，是集团化发展与多样化发展的结合，是围绕课程布局，主动协调各校区在多个课程领域加强合作，推进一体发展。 作为龙头校，的课程研究既有历史积淀也有文化传承，课程是成就办学的品牌。集团初步形成以后，我们首先对已有的优质课程进行“课程打包”，就是针对品牌课程的共享实实在在的做好“培训跟进、师资流动、物资共用、校区联动”这几个方面的工作，毫无保留的在集 团内共享。这一系列的生动实践让集团各校对课程实施的意义和效果有了真实的体会，也让各校区的课程建设有了扶手，有了平台。声学中有一条重要的定律叫做“同频共振”，我想，教育集团发展最大的亮点就是通过各种共享，各个校区在课程这个方向上统一了发展频率，所以能够产生越来越强的声频震荡。 二、从“规定动作”到“错位发展”，用课程落实“三个统一” 错位发展是一种很受推崇的竞争理论，只有正确审视自身生态定位和外部环境，扬长避短，才能脱颖而出。我们探索集团化办学的三个统一，不是为了追求简单的均衡，而是关注校区特色品牌下，生动的，有生命力的办学文化，寻找“错位发展”的切入点，力求做到“人无我有，人有我强”的办学特色，实现各校区的可持续发展。所以我们以课程作为推动集团校共同发展的载体，却不强调课程的整齐划一，而是注重课程的因校制宜，本土生长。最初，我们确实是从“被动管理”入手去推动师资、物资的共享，推动教师、学生的互动，推动课程办学经验的移植，做了很多“规定动作”。渐渐的，在这种氛围和环境的影响下，集团新建校、兄弟校开始在课程创新方面具备了一定程度的“自我造血”的意识与功能。从做“规定动作”到创新“自选动作”，有了特色，有了亮点，各校区发展就有了属于自己的发动机，达到了相互融合、互助共进，既统一又赋予个性的集团化办学状态。 三、从“自主实践”到“文化共生”，用课程实现“三个无差别” 我们发现，实施课程的过程，其实就是学校文化养成、浸润的过程。在这个过程中，教师、学生以及与此相关的环境中各个要素，都会根据课程承载的价值产生新的实践思考，发生潜移默化的变化。在过去的几年里，课程的宏观设计都由集团确立，课程的立项、实施、评价全都交给学生和老师，从师生中来，到师生中去，不仅激发老师的责任感、归属感，还让课程的发展更有热度，更具自主性。同时，想方设法的深入到课程的核心，立足学导课堂，立足体验教育，立足教材整合与拓展内部挖潜，由集团导师团队带领老师们踏踏实实地做研究。也通过外部推动，借力集团专家各校区循环培训，让课程实践一步一步深入到各个校区，深入到了师生学习的真实生活中，带来了教学方式的转变，教育氛围的转变，更带来了教师状态的转变，学生面貌的转变。不知不觉中，集团传递出一种特有的文化气息，研究的、专业的、积极的、向上的。集团办学的效益就不言而喻了。 抓住了课程，就抓住了集团办学模式的中心和关键。如果说，我们始终坚持“三个统一”是基本原则，“三个共享”是实施路径，最后我们收获的就是带有教育集团发展标签的“三个无差别”，初步实现了教育集团集团章程中的，大家一起拟定的发展愿景“共同发展，各美其美”！ 我的汇报完毕，不足之处敬请各位批评指正，谢谢大家！