教育资料新课程理念下阅读教学的认识与思考学习专用中学教育教学研究.pdf

教育资源 新课程理念下阅读教学的认识与思考 阅读是语文教学的中心。课程改革，犹如一声春雷滚过， 对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。在倡导学生主体， 尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指 引下，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、 读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必 备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的 最主要的阵地。语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的 课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情 境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情 感的交融 ；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可 喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。 一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。 语文是一 门实践性很强 的课程，语文学习是一个合作探研 ， 纵向发展 的过程。语文实践有很多形式 ，其 中读是最常用、 很重要的实践形式 。读应贯穿 阅读教学的始终 ，读不仅是学 生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解 的过程，读也是 信息处理后反馈表达 的形式 。阅读教学的过程，应是每个学 生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。 因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段 在书中 “走几个来回”。 教育资源 教育资源 如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者谈 几点思考。 （1 ）要重视领读，加强范读。 不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级 学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅 读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、 理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但 对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是 显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得 很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生 难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深 刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助 ，在中 高年级要加强范读。 领读和范读不仅能激发学生读的兴趣 ，降低学生读的难度 ， 而且领读和范读时 ，教师全身心地投入到课文的情境之 中， 声情并茂地读，潜移默化 中不仅声入学生之耳 ，而且情入学 生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的 过程 。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就 能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并 通过朗读把 自己的感悟表达出来。 （2 ）要以情导读。 我们应该让学生走进课文呈现的情感世界 ，引导他们用真切 教育资源 教育资源 的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感 朗读课文。 因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情 感体验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中，老师 要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标 准，哪怕他的嗓音不很甜润。只要用心朗读，用情朗读，全 身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语 句，而是浓浓的情。 （3 ）读要体现目的、层次和过程。 以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和 尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有 一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理 解到理解的过程。除了指导有感情朗读外，还要善于用读的 方法 ，培养学生独立思考能力 ，培养自主的、创造性 的阅读 能力和边读边想 的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语 言 ，积淀了文化 ，提高了语文素养。 （4 ）要重视略读、浏览 。 高年级学生要重视略读、浏览 。略读、浏览是两种重要的阅 教育资源 教育资源 读方法，也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力主动发 展和全球信息化的今天，教给略读、浏览的方法，培养这两 种能力，显得尤为重要。略读，指用较快速度阅读，初知大 意。浏览，用更快的速度阅读( 包括扫视、跳读) ，以获取需 要的信息。要用略读、浏览的方法，加强课外阅读指导。 二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的 过程。 在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互 相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本 对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形 成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何 进行有效的对话、交流呢？ 首先，要给每个学生充足的时间读书、思考 。这是落实自主 的、独立的、创造性 的阅读的基本条件 ，也是对话、交流的 基础 。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感