《平行四边形的面积计算》课后反思.docxVIP

《 平行四边形的面积计算》课后反思 这节课我通过以下几方面体现“四合一”主体教学模式理念的 一、“四合一”主体教学模式理念 1、我主要采用四人小组动手操作，自主探索，交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。体现全员参与，面向全体的教学原则，学生在活动中互相学习，取长补短，让不同层次的学生都有所发展。 2、为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，我采用“举牌”选择和判断，即时反馈学生的学习情况，给学生提供一个人人参与课堂的机会，主动学习，达到课堂的高效。 3、运用板演的手段。通过在黑板上展示每组学生的剪、拼作品，给学生创造了一个互相学习、自我评价的平台，不但“学会”，还要“会学”。也通过每人都动手练习，组长检查，发挥组长的协调能力，激发组员的学习积极性。 二、教学过程 （一）复习旧知，引出课题 1、新课开始，我先通过观察主体图，找出已经学过的图形，学过哪些图形面积的计算，以唤取学生对旧知识的回忆巩固，为新知识的学习做好铺垫。 2、出示两组图，比较面积的大小（举牌）。通过举牌的牌段，初步感知平行四边形的面积跟它的底和高有关系，从而引出本节课的课题。 （二）动手实践，探究发现 1、数方格，引发猜想 通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。通过设问引发学生思考，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？（学生猜想） 2，学生独立思考猜想，动手操作，尝试用剪拼法计算平行四边形的面积。验证猜想。 让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高，公式用字母表示S＝ah。 （三）、解决实际问题 教学例1：先出一个没有数据的平行四边形，让他们计算它的面积。学生认为，没有数据怎么计算？于是老师设问“你需要什么数据才能计算？”从而让学生说出要求平行四边形的面积，必须知道它的底和对应的高。再出示“花坛的底是8m，高是5m”的相关数据，引导学生写出完整的解题过程 （四）分层训练，理解内化（通过举卡、判断、选择进行） 对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题： 一星练习：基本练习，巩固平行四边形的计算方法。（快速写出各个平行四边形的面积） 设问：同学们，看到上面的图形面积的计算方法，你发现了什么？（长方形、正方形的面积也可以用底乘高来计算，因为他们都是特殊的平行四边形）（学生的回答不够理想） 二星练习：综合练习（判断）：(举绿卡表示对，举红卡表示错) 三星练习：，深化、逆向思维训练（举卡选择）： 四星练习：扩展练习（讨论）（没有完成，可放到下节课讨论，） 整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。 （五）课堂小结，巩固新知 1、这节课你学到了什么？ 2、你用什么方法得出平行四边形的计算公式？ 3、用公式计算时要注意什么？ 有利于学生对本节课所学知识有个系统的认识，充分提高归纳和总结能力。 四、效果 这节课的设计，给学生充足的眼看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间和空间，学生在实践中理解新知，并尽可能地从多角度来验证结论，这使学生求异思维和创新能力得到最大限度的训练。培养了学生动手操作能力，逻辑思维能力，使学生掌握学法，为学习提供一把释疑解难的钥匙。 教学是一门永远有遗憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着很多问题，需要以后在教学中不断改进。