教育资料《给家乡孩子的信》教后记1学习小学教育小学教育.pdf

教育资源 《给家乡孩子的信》教后记1 本文的文体是一封书信，读一封信要明白写信人为什么 写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信中的语言是带有 情感的，是带有温度的。根据课文的特点，我制定了这样的 教学目标：（1 ）有感情地朗读课文，感受作者朴素的文字中 包含的感情；（2 ）通过反复品读重点句子，走近巴金的内心， 明白生命开花的意义。（3 ）体会巴金爷爷对孩子们的殷切希 望，激发学生让生命开花的愿望。根据教学目标我设计了以 下的教学环节： 一、 抓“巴金爷爷为什么要给孩子们写信？”引导学生品 析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓 爱意。重点抓住“终于”和“千金重”两个词，联系上下文 理解词语的意思，体会其表达的感情。通过让学生感受巴金 爷爷写信很吃力 ，由于爱孩子，还是提起了笔 ，拉近学生和 文本的距离 ，拉近和巴金爷爷的情感距离 ，所谓 “亲其师 ， 信其道”，只有让孩子对巴金产生了爱，产生了感情，才会 自觉地去聆听这位老人的教导。 二 、 以“你读懂这封信了吗？”引导学生默读课文，和巴 教育资源 教育资源 金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。信中的语言 并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前 搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国 人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何 对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流，去读 懂巴金的心，去感受朴素话语中的真情和真理。“阅读是学 生的个性化行为”，教师的作用就是引领学生走进文本，感 受文字背后的心语，变他语为己语，化文境为心境。课堂上 我努力营造一个交流场，在学生需要帮助时及时给予点拨 （如写作 ：听老师读，谈对句子新的体会），在学生情感呼 之欲出时及时加点助推剂（老师的过渡语 、小结语 、颁奖辞）， 在学生理解还不够深入时及时引向更深的方向（引 ：巴金的 生命开花了吗？学生交流巴金相关的信息，要求用简洁的语 言，对学生来说是对课外搜集信息的一次整合和运用，巴金 鲜活的例子让学生更深地感悟了生命 的意义），在生生对话、 师生对话、反复朗读中加深对文本的体会 ，学生培养了语感， 发展了思维 ，语文素养得到了提高。 三、 “情动而辞发”，在一步步走近文本，一步步走近巴金 时 ，巴金的形象在学生的头脑 中越发清晰起来 ，巴金对生命 的热爱 、对祖国的热爱 、对人民的热爱强烈地触动着孩子的 心灵，从信中孩子们读懂 了许多许多，这个时候设计给巴金 爷爷写话的环节 ，意在给予学生一个倾吐心声 的机会 ，在写 教育资源 教育资源 话中再次和巴金爷爷对话，提升认识，升华情感，而写话又 让学生在应用中学会如何正确地使用语文，如何用文字表达 自己的情感。 课堂上我努力营造一种氛围，如自己充满感情的过渡语，如 巴金创作《家》的心灵独白、感动中国的颁奖辞、巴金的语 录摘选，都希望营造一个浓浓的情感场，让学生在情感的磁 场中不自觉地被吸引，全身心地投入，很多不能言传只能意 会的感受便会在这情感场中蔓延开来。 教育资源