幼儿园：让阅读变得更好.docx

让阅读变得更好 ——大班幼儿早期阅读指导策略研究 新登镇第一幼儿园 俞璐瑶 [摘要]幼儿园是幼儿开展早期阅读的重要场所，科学的、系统的开展早期阅读活动可以促进大班幼儿早期阅读能力的发展，为幼小衔接做好准备。本研究主要运用观察法、访谈法、文献法等对大班幼儿早期阅读指导现状进行调查。通过观察早期阅读教学活动，以及自由阅读中的指导现状，发现教师对早期阅读的指导，可能存在缺乏有效指导、阅读区环境创设简洁、材料投放不适宜等问题。同时分析这些问题，提出有效指导策略，以供教师借鉴参考。 [关键词]大班幼儿；早期阅读；指导策略  一、大班幼儿早期阅读活动现状 阅读是认识事物、认识世界的重要工具和手段。幼儿时期的早期阅读，不仅能帮助幼儿积累经验，促进认知发展，而且能提高幼儿的交往能力，对其个性的发展有重要的推动作用。因此对幼儿早期阅读的研究具有重要意义。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。这是我国对于幼儿早期阅读活动的重视。 近年来，早期阅读的研究日趋丰富，大都是整体研究早期阅读现状、家庭阅读等方面，特定年龄段幼儿早期阅读研究较少。每个年龄段的幼儿，都具有他们显著的特点，并且所具有的阅读能力也不尽相同。而大班幼儿所处的年龄阶段，是他们形成阅读能力的重要时期。幼儿园是幼儿开展早期阅读活动的重要场所，揭示大班幼儿早期阅读活动的情况以及教师指导的现状，可以帮助我们了解现在存在的问题，并试图通过分析现存的问题，为大班幼儿早期阅读活动顺利展开提供有效的方法。 （一）大班幼儿早期阅读活动教师指导现状 1.在集体教学中的指导 集体教学活动就是以教师引导幼儿阅读书籍的过程，由教师带领幼儿进入书中的世界。笔者对集体阅读活动进行了多次观察记录，分别从组织频率、指导方法和内容、效果评价等几个方面对教师在集体教学活动中的指导进行研究。 （1）组织频率 为了解大班教师组织集体早期阅读活动的频率，笔者就“请问您是多久组织幼儿进行一次集体阅读活动？”这一问题对教师进行访谈。 访谈者：请问您是多久组织幼儿进行一次集体阅读活动？ Z老师：每周大概会有一到两次。除非有特殊情况，一般我会坚持每周至少进行一次集体阅读活动，有时间，有条件的话会开展两次、三次。 G老师：集体阅读的话，我觉得进行一次就够了。我更想要让幼儿自己进行阅读，让他们自己去探索故事中的乐趣。 由访谈可以看出，不同教师组织集体阅读频率是不同的，但是他们都至少保证一次的集体阅读。教师组织集体阅读活动，以一个引导者的身份带领幼儿畅游书的世界，让幼儿学习以正确方式进行阅读，更好的获得新知识。同时还能促进师幼之间的互动。 （2）指导方式 经笔者观察记录教师的指导方式，结果显示教师采用多种指导方式，比如，手指点读、提问、朗读等，大部分教师每次都会运用，其中最常用的为提问法。 例如，在《我绝对绝对不吃番茄》这一集体阅读活动中，W教师通过提问让幼儿描述图画。 活动片段： W老师：今天我们一起来看一个故事，好不好呀？ 幼儿：好。 W老师：那你们要认真地看哦，可以吗？ 幼儿：可以。 W老师：现在你们看到了什么？（指着书封面） 幼儿：人。 W老师：看到人了，还看到什么了？ 幼儿：有两个人。 W老师：哦，有两个人，还有呢？谁能告诉我？ 幼儿：一个哥哥，一个个妹妹。 W老师：有哥哥和妹妹，他们在干什么？ 幼儿：哥哥在喂妹妹吃东西。 通过对幼儿提问，促进师幼之间的互动，教师及时给予反馈在得到幼儿的回答之后，这是笔者在观察过程中发现的教师最常用的指导方法。在访谈中，也有教师提到：“幼儿非常喜欢这样的方式，他们很愿意回答，觉得回答问题会有一种成就感，不管自己是对还是错。而且我们通过提问，可以知道他们对故事了解了多少，掌握了多少。” 2.在自由阅读活动中的指导 除了集体教学活动时间外，幼儿会在其余空余时间选择进行自由阅读活动。虽然幼儿每天都有丰富的课程，但在幼儿的一日活动中，教师会为他们创造充裕的时间进行自由阅读，阅读时间一般安排在“大区域活动提前结束时”“点心后的等待时间”、“上午活动结束后午饭前”以及“下午水果餐后离园前”。早晨8点入园，到8点20分，如果大班幼儿按时间来园，则会有20分钟自由活动时间，大部分幼儿会选择玩具游戏，也会有小部分幼儿会选择阅读，在自由活动时间里，教师不会对幼儿的选择进行干预。一日生活中的自由阅读，并不意味着教师强制幼儿，在这个时间段幼儿必须进行阅读活动。但在这个时候，幼