儿童文学应用教程（第二版）课件 09 第九章 图画书文体知识与教学方法.ppt

(五)写绘延伸,创意表达 小学图画书阅读教学中,教师要顺应学生的情感共鸣,寻找学生表达的兴奋点,引导他们通过写、绘或写绘结合来回应和延伸阅读,把阅读的感受、感动和联想等用书面形式表达出来,从而实现从读到写的自然过渡,提升学生的语言表达能力。特别是对书面语言表达能力有限的低年级学生来说,模仿图画书图文结合形式的写、绘是孩子们尽情抒发、自由表达的一个良好通道。 教学中,有几种常用的把图画书的阅读与写、绘结合起来的方法: 一是仿写图画书中的语言表达方式。 二是链接自我生活的仿写。 三是故事续写。 四是扩写补白。 第四节 图画书教学案例分析 《我的爸爸叫焦尼》(波·R.汉伯格/文,爱娃·艾瑞克松/图)这本图画书,讲述的是父母离异后跟随妈妈生活的狄姆和爸爸焦尼单独在一起的一天的生活。故事的叙述委婉细腻,丝丝入扣,把一个挚爱亲情的故事演绎得温馨感人。窦桂梅老师以精深的专业素养、亲和的教学语言、智慧的教学思想引领着孩子们融入图画书中, 去感受———简单的表达,源于丰富的感动;丰富的感动,同样可以简单地表达。 一、回归生活体验 （一）唤醒生活经验，走进文本 学生阅读的独特体验，是在自己知识经验的基础之上的情感体验。 在阅读教学中，要想让学生真正在阅读中有自己独特的体验和感受，教 师就必须把唤醒学生鲜活的生活经验，让学生的生活经验与文本中的知 识经验以及文本中所蕴含的情感加以碰撞，进而产生独特的情感体验， 获得审美的乐趣。 （二）延伸感动，走向生活 窦老师这堂课的教学，从学生的生活出发，在与学生生活的不断碰 撞中引领学生走进狄姆的生活，感受父子间浓浓的爱意，点燃起学生情 感的炽热火焰。到了教学的最后环节，窦老师又引领学生回归生活，回 归自身，走向情感的升华，用简单的语言大胆表达自己的感受。 二、放飞学生想象 想象是儿童对图画书阅读的重要途径,也是图画书教学中应用得最多的方法。一般来说,想象会贯穿整个课堂,在教学中起到穿针引线的作用。教师可以利用翻页时营造的悬念和情节发展的转折点等让学生充分想象,不断地猜想下一个情节,想象人物的心理、语言等。适度的故事情节推想,可以实现学生的思想与图画书的内容的智慧碰撞,在让学生感悟故事的内容结构和作者的奇思妙想的同时,发展学生的思维能力,并让学生获得阅读和创造的愉悦体验。 三、把握内在“机理” 图画书是依靠一连串图画和简洁的文字结合,以图画为主来传递信息、讲述故事的图书。窦老师准确把握住了图画书的内在机理,引导学生图文结合地阅读作品,并把教学的重点落在了图画的阅读上,感悟作品图画所达到的文字未达之境。 (一)借助画面,体会文字情感 在讲述完故事后,窦老师引导学生借助图画感受简单的文字中所蕴含的浓浓的情感。教学中,窦老师把读图的重点落在人物的形象上,关注图画中人物的动作、表情,揣摩人物的心理、情绪。 (二)关注细节,感悟画面意蕴 窦老师在《我的爸爸叫焦尼》的教学中,在借图品文引导孩子 走进文本、走近人物、倾听人物的内心世界后,进一步引导学生去关注细节,寻找图画中丰富的感动。 研习与思考 1.什么是图画书? 2.谈谈无字图画书的特点。 3.图画书有哪些艺术特征? 4.谈谈图画书的解读策略。 5.运用恰当的教学方法完成一本图画书的阅读教学设计。 儿童文学应用教程 21世纪小学教师教育系列教材 * 儿童文学应用教程 (第二版) 21世纪小学教师教育系列教材 儿童文学应用教程 (第二版) 21世纪小学教师教育系列教材 儿童文学应用教程 (第二版) 21世纪小学教师教育系列教材 儿童文学应用教程 (第二版) 21世纪小学教师教育系列教材 儿童文学应用教程 (第二版) 21世纪小学教师教育系列教材 儿童文学应用教程 (第二版) 21世纪小学教师教育系列教材 儿童文学应用教程 (第二版) 21世纪小学教师教育系列教材 儿童文学应用教程 (第二版) 21世纪小学教师教育系列教材 儿童文学应用