儿童文学应用教程（第二版）课件 01 第一章 儿童文学与课程.ppt

(二)经验本位课程观 经验本位课程观是相对于知识本位课程观与实践本位课程观而言的,它既强调将人类已有经验通过课程开发、设计,使之成为课程资源,同时又重视将这些固化的间接经验经过教学环节转化为学生自身的直接经验。经验本位课程观关注的不是把作为人类文明成果的人类经验强加给学生,而是强调学习对于学生身心全面发展的意义。 总体而言,经验本位课程观包含如下要素: (1)儿童是教育的基本要素,儿童的经验世界是教育的起点,也是教育的改造对象。 (2)教育过程本身不存在预设目标,经验改造就是教育的目的。 (3)教育必须依托儿童的经验展开并与儿童的经验密切相连,否则,教育就成为“空 洞的符号”或“儿童心灵的负担”。 (4)经验课程的价值就在于将儿童与学科统一起来,即将儿童的心理经验与学科的逻辑经验统一起来。其实现途径就是教材的心理化。 (5)经验课程中,教师的使命是把学科教材解释为儿童的生活经验,并指导儿童促使其经验不断丰富,最终使儿童的经验达到教材所包含的成熟逻辑经验水平。 (三)儿童文学的课程观 作为对传统教育“知识本位”观念的反动, “经验本位”课程观主张尊重儿童经验世界,期望通过与儿童经验世界的衔接,实现成人与儿童的沟通、交流、对话、互动,从而使课程实施、展开的过程成为创造“新人”的过程,最终实现改良社会、“为民族未来奠基”的教育理想。 基于此,经验本位课程观就成为建构儿童文学与课程之间多元联系的理论基石。 这可从两方面来理解: 首先,就课程内容来说,经验本位课程观要求教学内容不仅要逻辑化,而且还要心理化。 其次,就儿童文学教育而言,儿童文学是儿童现实存在与心理生活的符号化,是儿童身体力行的想象游戏与体验通道,是儿童经验世界的形象呈现和语言表达。 二、儿童文学的课程意义 (一)儿童健康成长的需要 (二)教育均衡化的内在要求 (三)多元主义教育需求 (四)语文学科内在需要 (五)文学教育自身需要 三、儿童文学的课程类型 (一)显性课程与隐性课程 美国教育家、课程论专家施瓦布认为,课程由教师、学生、教材、环境四要素组成。四要素间持续不断的交互作用构成课程的不断开发和运作。而在此基础上,课程则有显性课程与隐性课程之分。 显性课程,是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。这类课程是根据国家或教育行政部门颁布的课程标准、教学大纲和教育计划编制的,是正式课程或官方课程。显性课程的典型特征是显在性、预期性、制度性、主导性。 隐性课程则是指学生在包括物质环境、社会环境和文化背景在内的学习 环境中所获得的非预期性或非计划性的情感、态度、知识、观念。与具有正式性、官方色彩、制度效应的显性课程不同,隐性课程是非正式、非官方的课程,它具有潜在性、意图性、隐蔽性和持久性。 显性课程与隐性课程之间存在着密切关联。 一方面,显性课程是隐性课程的基础,它孕育或催生了隐性课程,使之成为自己的衍生课程。 另一方面,隐性课程在特定条件下也可以不断转化为显性课程。 显性课程与隐性课程共同构成了完整的课程生态,从而让课程成为与儿童身心 发展、精神成长息息相关的日常生活的一部分。 (二)作为显性课程的儿童文学 21世纪以来,伴随着新一轮基础教育改革的蓬勃展开,儿童文学已然进入小学语文课程系统,成为小学语文教育重要的课程资源。这在今天的小学语文教育界早已成为共识。 细加分析,儿童文学进入小学语文课程,主要依托两个系统来实现。 一个是显性系统。它体现在儿童文学作为课程资源实现其课程价值的方式主要围绕对小学语文教材中相关课文的解读、阐释展开,并通过教师与学生的课堂交往,不断建构文本内涵、意义的显性效应而实现,它体现了语文课程的社会性、普泛性、制度化。 一个是隐性系统。它主要指由教师、学生、儿童文学作品、阅读环境共同构成的校园或班级文化氛围、阅读生活。它体现了语文课程与儿童生活息息相关、密不可分的普遍性、弥散性、丰富性、生活化。这是小学语文课程的隐性形态,它虽然是语文课程的次要方面,但是在维护小学语文课程生态平衡方面举足轻重,不可或缺。因为一种健康、和谐的课程生态必然是显性课程与隐性课程的统一,是实际课程与空无课程的融汇。而在这其中,儿童文学不仅是显性课程的重要资源,而且还是构建隐性课程价值体系的重要依托。 儿童文学作为显性课程的价值途径 1.作为课内资源直接纳入语文课程 2.作为课外阅读资源间接补充语文课程,构成语文课程的拓展、延伸部分 上述两种情况所呈现的课程形态都属于教育行政部门或学校作为教育机构自上而下实施的显性课程。其中,儿童文学作为核心课程资源承担着美德濡化、情感熏染、素质养成、知识传授等重要功能。 (三)作为隐性课程的儿童文学 诚如上文所说,和显性课程直接通过意识形态影响人、塑造人不同,隐性课程往往通过无意识层面对人产生潜移默化的影响,如对情感态度