人教版五上数学《位置》微课精讲+课件教案试卷.docx

人教版五上数学《位置》微课精讲+课件教案试卷 知识点： 1.横排叫做行，竖排叫做列。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。 2.用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对，确定一个物体的位置需要两个数据。 3.用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第几行，不要把列和行弄颠倒。 4.写数对时，用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号把它们隔开，写作：（列，行）。 5.数对的读法：（2，3）可以直接读（2，3）,也可以读作数对（2，3）。 6.一组数对只能表示一个位置。 7.表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 练习： 一．填空。（每空2分，共22分） 1.竖排叫做（ ??），横排叫做（ ??）。列数（ ??）数，行数（ ??）数。 2.用数对表示物体的位置时，应先写（ ?）数，再写（ ?）数。 3.亮亮在第2列，第3行的位置，可以用数对表示为（ ???）。 4.点A(3,6)向右平移3格用数对表示是（ ???），向左平移2格用数对表示是（ ???）。 5.点B(3,4)向上平移2格后用数对表示是（ ??），向下平移2格后用数对表示是（ ???）。 二．选一选。（每空3分，共15分） 1.如图，表示点M的位置的数对是（ ???）。 A.(3,2) ? B.(2,3)? C.(3,3)? D.(2,2) A.?(1,3) ? B.(3,1)? C.(2,3) ? D.(3,2) 3.乐乐坐在教室的第5列第3行，用数对（5,3）表示。丽丽坐在乐乐正前方第一个位置上，丽丽的位置用数对表示是（ ??）。 A.?(6,3) ? B.(5,2) ? C.(5,4)? D.(4,3) 4.在一幅图上，点A(1,1),B(3,2),C(5,2)组成的三角形ABC是（ ???）三角形。 A.锐角 ? B.直角 ? C.钝角? D.等腰 5.数对（3,4）向右平移3格后用数对表示是（ ????）。 A.?(3,7)? B.(3,6)? C.(3,1)? D.(6,4) 课件： 、 教案： 教材分析 ???“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。本单元学习的是在具体情境中根据行与列两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上根据数对确定物体的位置。初步渗透平面直角坐标系的思想，让学生体会数对与平面上的点一一对应，也就是一个数对唯一对应平面上的一个点。 本单元的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为助手，进一步提升学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系 （六年级上册学习根据方向和距离两个参数确定位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。例题1通过呈现教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生身边熟悉的生活经验导出新课的学习内容。教学时，可以充分结合学生已有的经验，引导学生从竖排、横排过渡到列、行的含义，以及用第几列第几行来确定位置，提高学生的学习兴趣。 对于例题2的教学，应该充分结合例题1学生已掌握的用数对表示物体的位置等知识进行，并同时渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。方格纸是渗透直角坐标系的有效载体，借助方格纸来学习也是实践直观几何的重要手段。通过渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 学情分析 学生在学习本内容前，已经在一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向，也学习了“第几组第几个”、简单的路线图等知识，这为学生进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和直角坐标系打下基础，并且在生活中也有很多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学本课知识时，要充分利用学生已有的学习经验，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，结合具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，体会数对在确定物体位置中的作用，培养学生的空间观念。 教学目标 1. 结合具体情境认识行和列，知道用两个数据能确定物体在平面中的位置，理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 2. 经历数对的抽象过程，探索在方格图上用数对确定位置的方法，渗透符号化思想、一一对应思想和坐标思想。 3. 使学生感受到数学与生活的密切联系，进一步培养用数学的眼光观察生活的意识。 教学重难点 教学重点： 探索确定位置的方法，认识数对，能根据数对确定位置，发展空间观念。 教学难点： 从生活情境中确定位置过渡到在直角坐标系上确定位置。 教学过程 一、情境导入 1.激发冲突。 师：我们班有几个