统编版语文四年级上册 5 一个豆荚里的五粒豆 教案.docVIP

统编版语文四年级上册 5 一个豆荚里的五粒豆 教案 教学目标 1.学习生字新词，分角色朗读课文，在朗读中体会五粒豌豆的不同特点。 2.学习提问策略：阅读时积极动脑，思考问题，养成敢于提问的习惯。 3.感受第五粒豆在生长过程中给病中的小女孩带来的愉快和生机，体会作者不同的生命态度。 教学重难点 1.学习提问策略：阅读时积极动脑，思考问题，养成敢于提问的习惯。 2.感受第五粒豆在生长过程中给病姑娘带来的愉快和生机，体会作者不同的生命态度。 教学过程 第一课时 —、揭示课题，走进作者 1.同学们，在童话世界里，豌豆也是有生命、有思想的。这节课让我们走进安徒生的童话世界，看一看一个豆荚里的五粒豆会发生什么故事！板书课题，齐读课题。 2.认识作者和译者。安徒生(1805—1875),丹麦作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。代表作有《拇指姑娘》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等。叶君健(1914—1999),中国作家,翻译家，儿童文学家。代表作品：《土地三部曲》《寂静的群山三部曲》，译著《安徒生童话全集》。 二、读通课文，开启字词之旅 1.朗读课文，了解故事大意。 (1)读准字音，读通课文。 (2)思考：课文讲了一个什么故事?指名概括课文大意。 (豆荚成熟裂开后，五粒豆飞到豆荚外面的世界所经历的不同生活。) 2.学习生字词。 (1)出示词语，多种形式读，读准字音。 豆荚 窗框 豌豆 僵硬 揭晓 青苔按照 洋溢 预感 (2)借助图片和生活经验理解词语意思：水笕、爆裂。 三、阅读单元导读页，了解单元重点 1.自读单元导语，明确本单元学习目标。(阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。) 2.出示导语的名言，读一读，体会意思。(学习时就怕不能发现问题，只有带着疑问才能使学习进步。) 3.指生交流单元导语上的图，引导学生发现由书组成的问号，进一步明确本单元的重点为学会提问。 四、互帮互学，敢于提问 【展示“自己学、互相学”内容】 1.自己学：读课文，积极思考，将自己的问题写在即时贴上，并贴在课文相应内容的右边。如果是针对全文的问题，就贴在生字表的后面。 2.互相学：小组内依次交流自己的提问。将提出的问题贴在“小组问题清单”中相应位置(相同的问题只保留一个)，组长梳理小组问题清单，简要统计，上台汇报。 《一个豆荚里的五粒豆》小组问题清单 针对课文一部分内容提问 针对全文提问 3.教师提出要求：认真倾听每个小组的汇报。和自己相同的问题，可以在问题清单上画“正”字。 (针对不同的小组，教师做不同的点拨。如可以引导学生发现针对课文一部分内容的问题有几个，针对全文的问题有几个；可以引导学生关注问题是否完整、表述是否清楚；可以评价学生读书很用心，提了不少问题，小组长汇报很有序等等。) 4.读读这些小组问题清单，结合课后练习第2题，说说你们有什么发现。 (这些问题有的是针对课文一部分内容提问的，如字、词、句、段。有的是针对全文提问的，如主旨、大意，需要仔细思考、归纳，不是读一遍就能解决的问题。) 5.成果分享，收获总结。 同学们，今天我们先是个人研究、自主提问，接着是小组合作、归纳问题，并进行了小组问题清单的交流。对于提问，你有什么体验和收获? 预设： 要敢于提问。大胆说出内心的想法，不要怕出错。 拿到文章，要积极提问，主动提问，这样才知道自己的疑问是不是别人也有。 要学会智慧地提问。同一个问题可以有很多不同的表述，要选择最合适的表达。 提问是有方法的。可以针对字、词、句等细节问题提问；可以针对题目、关键词句提问；可以对童话的结局提问；还可以对文章的内容、主旨和写法提问。不同的提问路径，能看到文章不同的层面。 提问也是可以分类的。可以针对文章一部分内容提问，也可以针对全文提问。 6.引出问题，激发兴趣 提问是一门学问，要学会质疑。大家翻到教材最后，看编者给我们提出怎样的问题——“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢?”这是针对全文提的问题，需要我们反复阅读课文才能找到答案。下节课我们就来深入学习，共同解决这个问题。 第二课时 一、生词听写——温故而知新 1.生词听写。 豌豆 恐怕 耐心 愉快 舒适 黑暗暖 洋洋 按照 僵硬 丰满 等待 强壮虚弱 兴奋 水沟 感激 曾经 2.自行批改订正。 3.指名说课文大意。 二、读懂课文——探索解决问题之道(展示“自己学、互相学”内容) 自己学：学生尝试解决提出的问题。 互相学：小组交流，共同探讨问题，得出答案，并提出仍然不能解决的问题。 全班交流，教师点拨。 交流重点： 1.伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢? 出示豌豆苗生长和小姑娘的病慢慢好起来的句子，指名朗读。 ①母亲把小女孩的床搬得更靠近窗子，好让她看到这粒正在生长着的豌豆。 “妈妈，我觉得我好了一些！”晚上，这个小女孩说，“太阳今天在