天窗教学设计课程.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 天窗教学设计课程 天窗教学设计课程 第一篇 一、复习引入，设疑。  1、复习“天窗是什么〞？ 〔学生代表回答〕  2、设疑：〔师〕乡下房顶上这块普一般通的玻璃，却又充满了奇妙的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是奇妙的〞？这节课，我们一齐透过天窗，探个到底。〔板书课题 齐读〕  二、深入学文，解疑。  〔一〕第二部分：  师：静静读书，有利思索——在什么状况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，仔细默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。  1、图文结合，边读边想边记录，完成思索题：  〔1〕为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？  〔2〕透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。  〔3〕联系课文与实际状况，理解“慰藉〞、“唯一〞。  2、同桌沟通。  3、汇报点拨：〔课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、孤独时，天窗给他们带来了慰藉〕  〔1〕通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。  师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪慧的孩子们发觉了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？  〔生：透过天窗，孩子们观察了雨脚在那里卜落卜落跳。〕  师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！  〔生：孩子们观察了闪电。〕  〔生：透过天窗，孩子们观察了一颗星、一朵云。〕  〔生：透过天窗，孩子们观察一条黑影掠过。〕  师：大家开动脑筋，孩子们还会观察什么？〔生：流星；萤火虫；月亮……〕  师：是啊！我也跟着看到了这一切美妙的事物！这安静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以翱翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——〔生：天窗。〕  师：又是谁，让孩子们的想象可以翱翔？ 〔生：天窗。〕  师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——〔生：读书。〕  生：汇报——〔孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。〕  师：爱因斯坦说过：想象比学问更重要！是的，想象让孩子们感受得到了比真实剧烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力都出来。  生：〔读第5自然段〕  生：评价〔引导学生从声音洪亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价〕。  生：〔评价完毕请其声情并茂地读。〕  师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。  生：齐读第5自然段。  师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？  生：〔你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到很多闪闪耀烁可爱的星，很多山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。〕  生：〔你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。〕  师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——  生：〔很多闪闪耀烁可爱的星，很多山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩〕  师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——  生：〔这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。〕  师：读到这儿，我想问大家，在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“或许呢〞？〔生：因为孩子们还没来得及看清晰，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜想……〕  师：同学们到位的理解印证了“用词精确〞的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它或许是可爱的小鸡、或许是美丽的蝴蝶、或许是勤劳的蜜蜂……〔生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。〕  师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。  〔结合情境指导学生用“或许……或许……或许……〞造句〕  师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？〔生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了欢乐。〕  师：用读把你的感受